La subjetividad de los niños una constante durante la enseñanza

“La subjetividad de los niños una constante durante la enseñanza”

INTRODUCCIÓN:

Las observaciones no participantes se realizaron en el marco de la asignatura Práctica Profesional Supervisada de la carrera Licenciatura en Psicopedagogía, se llevaron a cabo en el programa socio educativo “Al Patio” propuesto por el Gobierno neuquino a través del ministerio de Educación para niños, niñas y adolescentes. Dicho programa funciona en la institución de la Escuela  primaria N°266 ubicada en Av. San Martin 1532, de la cuidad de Plottier, provincia de Neuquén. (Teléfono de contacto: 440 0697 / 440 4218; e-mail: programaalpatio@gmail.com / centronayahue@gmail.com)

El proceso de observación fue supervisado por la tutora de la universidad y docente a cargo de la asignatura Práctica Profesional Supervisada Mariana Rot.

Por parte de la institución elegida quien firma el convenio es la docente Estela Reguero, DNI N° 23.001.565.

Objetivos específicos de las Prácticas Profesionales Supervisadas:

•        Comprender los principios básicos del accionar de la y del profesional de la psicopedagogía: la importancia de orientar, asesorar, comprender la planificación y la gestión.

•        Analizar tareas, situaciones, demandas donde sea necesario recurrir a los instrumentos y estrategias característicos de una observación y/o entrevista psicopedagógica.

•        Elaborar informes de evaluación psicopedagógica referentes a cada uno de los contextos abordados y con diferentes destinatarios.

•        Consolidar su identidad profesional tanto en su desempeño como en su actitud reflexiva.

•        Integrarse a los equipos de trabajo con capacidad de intervención y actitud comprometida.

        Las observaciones comenzaron a realizar el día 15 de Septiembre del 2018, hasta el día 17 de Noviembre del mismo año. Dichas observaciones se realizaron todos los sábados de 9 hs. a 13 hs.

En un comienzo se realizó una observación general del funcionamiento del programa y la dinámica implementada en los distintos talleres. Luego se optó por continuar las observaciones no participantes haciendo hincapié en los modos de enseñanza, a partir de las dinámicas que se establecían en los diferentes talleres, es decir el “molde relacional” de las/os docentes con las/os alumnas/os,  surge el interrogante de cuál es el lugar de los enseñantes como agentes subjetivantes. A partir de allí es que se considera una posible intervención psicopedagógica a futuro.

Aspectos contextuales y organizativos de la institución:

Programa Al Patio está destinado a niños, niñas y adolescentes de los 8 a los 16 años (pero las edades pueden ser flexibilizar). Surge en el año 2016, a partir de las tensiones planteadas en el sistema educativo de la provincia del Neuquén, como la perdida la función central, la confianza en la escuela y el sentido de la escolarización. También para poder convertir el patio escolar en el cetro de promoción de los procesos educativos desarrollando el potencial que con lleva, en la vinculación del desarrollo humano, calidad de vida, accesibilidad y consolidación de los derechos humanos, en función de construir colectivamente una sociedad más equitativa, inclusiva, integrada, respetuosa de la condición humanan y profundamente solidaria.

El objetivo general de dicho programa es: “recuperar y revalorizar el patio de la escuela como espacio público en extensión del tiempo, con el fin de promover la inclusión y la permanencia de niños/as y jóvenes favoreciendo y acompañando su desarrollo integral”. A través de la actividad física, artística, socio comunitarias, comunicación, educación ambiental y para la vida. A su vez detectar situaciones de vulnerabilidad socioeducativas, generar redes de trabajo en conjunto, propiciar espacios de atención y monitorear.

La estructura institucional del programa Al Patio depende del Ministerio de Educación y Coordinación Provincial de Políticas Socio Educativas, se encuentra dirigido por la Dirección Provincial Centro Educativo NAYAHUE que gestiona los recursos y acompañan, el equipo de conducción que es el que genera las redes interviniendo y acompañando, y por último los talleristas que son los adultos responsables y los que tienen relación directa con los niños, niñas y adolescentes.

El equipo de trabajo que funciona en la Escuela Primaria N°266 se encuentra constituido por Estela Reguero (docente de nivel inicial) como coordinadora del grupo de talleristas. El mismo se encuentra formado por:  

• Taller de ajedrez: Elmer Mamani (estudiante de nivel inicial) ,
• Taller de platica: Analia Arcos (profesora de artes visuales)  
• Taller de actividad física: Evangelina Forma (profesora de educación física)

Este quipo también cuenta con una auxiliar  Marta

  (portera de la Escuela primaria N°266). Y asisten a dicho programa, por sábado, aproximadamente 30 niños/as entre edades de 6 a 14 años.

MARCO TEORICO:

El presente trabajo se sustenta en la idea de proponer una ruptura con lo que se denomina “saberes inmediatos” y a través de diversas lecturas teóricas problematizar algunas situaciones observadas con la finalidad de realizar aportes y en definitiva mejorar las practicas institucionales.

Se decidió focalizar este informe en el “molde relacional”^[1] de las/os docentes con las/os alumnas/os. A partir de observar la dinámica propiamente dicha entre los alumnos y su contexto, es decir, docentes, pares, y lo que se manifestó reiteradas veces en las observaciones, es que surge el siguiente interrogante: ¿cuál es el lugar de los enseñantes como agentes subjetivantes?. En este sentido, se decidió profundizar  en la relación entre las modalidades de enseñanza y la construcción de la subjetividad de las/os niña/os. Es por ello que el trabajo se enfocó en dicha temática.

En el presente informe se utilizarán para el análisis las categorías Enseñante-Aprendiente que plantea Alicia Fernández (2010). Como primer punto, hay que destacar que los conceptos de enseñante y aprendiente no son correspondientes con los de alumno y  profesor. Estos últimos, hacen referencia a lugares objetivos en un dispositivo pedagógico, mientras que los primeros indican un modo subjetivo de situarse en relación al conocimiento, son posicionamientos singulares ante el conocer y el aprender. Se destaca además, que los posicionamientos de enseñante y aprendiente pueden ser simultaneizables, ya que pueden manifestarse en una misma persona, en un mismo momento.

A un ser humano se lo puede mirar en cuanto a los distintos lugares que ocupa. Esa sí que resultan de importancia las categorías de aprendiente y enseñante, que están presentes en todo vínculo, es entonces que, Alicia Fernández define como sujeto propio de la psicopedagogía al enseñante-aprendiente, dirigiéndose al sujeto de la autoría de pensamiento.

El aprendiente, es el que se define como una posición subjetiva coexistente y simultánea con la de enseñante, es una construcción que surge de la articulación entre el sujeto cognoscente y el sujeto deseante, siempre en interacción con otro (conocimiento, cultura, entre otros) y con otros (padres, docentes).

El enseñante, debe ser capaz de creer y querer que el aprendizaje suceda, por lo que brinda al aprendiente las herramientas y un espacio adecuado (lúdico) donde sea posible la construcción del conocimiento, no ofreciendo directamente el conocimiento, sino abriendo  un espacio para aprender. El enseñante debe poseer confianza en lo que va a enseñar, tiene que darle al aprendiente la posibilidad de aprender, dándole importancia a lo enseñado, para poder enseñar, deberá primeramente nutrir su deseo de aprender.

Al tener un papel fundamental como enseñantes lo tienen también como “agentes subjetivantes”. Pueden intervenir solidificando aspectos patógenos que vienen desde la familia del propio niño o, por el contrario, propiciando movimientos saludables.

Hay modalidades de enseñanza que le otorgan lugar o le dan cabida al sujeto. La persona enseñante, “(…) es prioritaria  ya que más importante que el contenido enseñado, es cierto molde relacional que se va imprimiendo sobre la subjetividad del aprendiente” (A. Fernández, 2002: 37). De este modo podemos seguir pensando acerca del “carácter subjetivante” del aprendizaje porque tal como plantea la autora para que un niño/a pueda apropiarse de los conocimientos va a necesitar de un enseñante que le invista de la posibilidad de ser aprendiente y de otorgarle el lugar de sujeto pensante, creativo, que se construye a sí mismo.

En este trabajo también se utilizarán categorías de análisis de Silvia Schlemenson.  Para esta autora la capacidad de pensar no surge en las instituciones secundarias ni se circunscribe a los aprendizajes escolares pero es en la institución donde se juega una nueva oportunidad para transformar y potenciar. Donde las/os niñas/os constituyen, con sus maestras/os y sus compañeras/os, un nuevo espacio, en el que se producen modificaciones psíquicas y se potencia la actividad creadora.

El enseñante no se posiciona exclusivamente como represéntate del capital cultural, sino que se transforma en referente social significativo.  

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