Modelos De Psicopedagógicos

LOS MODELOS DE ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Representación que refleja el diseño, la estructura y los componentes esenciales de un proceso de intervención en orientación.

Los modelos de orientación son “modelos para”, que sirven de guía para la acción: su función consiste en proponer líneas de actuación practica.

TOPOLOGÍA DE MODELOS DE ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

MODELOS TEÓRICOS

Son las formulaciones elaboradas por los teóricos que militan en las diversas corrientes. Se puede hablar de modelo conductista, psicoanalítico, humanista, cognitivo, ecléctico, etc.

MODELOS DE INTERVENCIÓN

Básicos

Son la unidad básica de intervención: clínico, de programas y de consulta.

mixtos

Los modelos básicos se pueden combinar de forma apropiada para generar un modelo mixto que satisfaga las necesidades de un contexto determinado: holistico, socio- comunitario, ecológico, psicopedagógico, etc.

MODELOS ORGANIZATIVOS

Institucionales Son las propuestas que se hacen en un contexto determinado en un momento dado. Cuando son las administraciones publicas las que hacen su propuesta para todo un territorio: modelo americano, de la unión europea, MEC (ministerio de educación y cultura), etc.

Particulares Están insertos en el marco de un modelo institucional, este a su vez se inspira en un modelo teórico que, como practica, pone el énfasis en alguno de los modelos básicos: centros educativos particulares. Gabinetes privados de orientación.

EJES VERTEBRADOTES DE LA INTERVENCIÓN

Ejes para el análisis de los modelos básicos de orientación psicopedagógica:

Intervención individual – grupo

Intervención individual centrada en la entrevista & intervención en grupos pueden adoptar distintas formas dentro de un continuum: pequeño grupo o grupo primario (3-6) grupo medio (7-15) gran grupo o grupos asociativos (15-30) comunidades (barrio, ciudad, etc.).

Counseling: ayuda individualizado, basado en la relación cara a cara. (entrevista)

Intervención directa – indirecta Directa: es aquella en la que el orientador esta vis a vis con el orientado o grupo de ellos. El orientador centra su acción en el destinatario directo de su intervención.

Indirecta: modelo de consulta triádica, se caracteriza por una intervención en que el orientador ejerce la función de consultor y actúa a través de un mediador que es el profesor o los padres.

El peer counseling (orientación entre iguales) El orientador se pone de acuerdo con el alumno, para que sea este el que imparta la orientación.

Intervención interna – externa

Interna: se lleva la intervención a la práctica por parte del personal del mismo centro: acción tutorial.

Externa: re realiza por especialistas que no forman parte del staff del centro: gabinetes psicológicos privados.

Intervención reactiva – preactiva

Reactiva: se centra en las necesidades explicitas, de carácter principalmente correctivo o remedial. La atención a dificultades de aprendizaje y de adaptación social, tratamiento de n.e.e., modelo clínico.

Proactiva: estaría la prevención y desarrollo. Se inicia antes de que se haya detectado ningún tipo de problema. Dirigida a todo el alumnado para potenciar la prevención, y para dinamizar el desarrollo de su personalidad integral para su autorrealización.

CLASIFICACIÓN DE LOS MODELOS BÁSICOS DE

ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

EJES DE INTERVENCIÓN

Modelos

Directa – indirecta

Individual – grupal

Interna – externa

Reactiva – proactiva

Clínico

Directa

Individual

Preferentemente externa pero puede ser interna.

Reactiva

Programas

Preferentemente directa pero puede ser indirecta.

Preferentemente grupal, también puede ser individual

Preferentemente interna, también puede ser externa.

Preferentemente proactiva, también puede ser reactiva.

Consulta

Indirecta

Preferentemente grupal, también puede ser individual.

Preferentemente interna, pero puede ser externa.

Preferentemente proactiva, puede ser reactiva.

MODELOS TEÓRICOS

Características multidisciplinarias de la orientación:

 Como disciplina científica: conjunto de conocimientos que permiten la aplicación tecnológica en el ámbito educativo de una serie de principios teóricos que facilitan el diseño, ejecución y evaluación de programas de intervención dirigidos a la producción de los cambios necesarios en la persona y en su contexto, a fin de lograr la plena autonomía y realización, tanto en su dimisión personal como social.

 Como concepto educativo: se entiende como la suma total de experiencias dirigidas al logro del máximo desarrollo del sujeto.

 Como servicio: conjunto de prestaciones ofrecidas tanto a las personas como a los agentes orientadores aplicados a profesionales relacionados con el proyecto vital de las mismas.

 Como practica profesional: es la tarea ejercida por profesionales cuya competencia científica ha sido establecida por la comunidad social a través de normas y leyes.

Bases teóricas y epistemológicas de la orientación

1. la teoría del counseling: primeras aportaciones teóricas que contribuyeron a la constitución de la orientación como ciencia.

2. las teorías del desarrollo de la carrera: constituyen el fundamento teórico de la orientación profesional.

3. las teorías del desarrollo cognitivo y el constructivismo: la aportaciones de la psicología cognitiva, con Vygotsky, Piaget, Bruner, Ausubel, Bandura, etc., constituyen el marco de referencia teórico cuya aplicación a la educación de denomina constructivismo. Procesos de enseñanza – aprendizaje.

4. las teorías del desarrollo humano: desarrollo de la personalidad integral del individuo. Las aportaciones del las teorías del desarrollo humano con Erikson, etc.

EL MODELO CLÍNICO Y LA ENTREVISTA

Objetivo: satisfacer las necesidades de carácter personal, educativo y socio – profesional del individuo.

Las fases características del modelo clínico son:

1. inicio y estructuración de la relación de ayuda:

 la iniciativa de solicitar ayuda surge del cliente (familiares, tutores, profesores).

 Establecimiento de una relación apropiada entre orientador y cliente.

2. exploración:

 diagnostico

 describir situaciones, experiencias y se aportan situaciones diversas.

3. tratamiento en función del diagnostico:

 establecer planes de acción

 potenciar el autoconcepto, autoaceptación y autoestima.

4. seguimiento y evaluación:

 realizar los planes establecidos

 evaluar el efecto de la acción

LA ENTREVISTA EN LA RELACIÓN DE AYUDA

Entrevista: proceso de comunicación que actúa en dos niveles (cognitivo y emocional) y que se realiza entres dimensiones: entrevistador – orientador, entrevistado – orientado, y contexto.

Counseling: la utilización hábil y fundamentada de la relación y la comunicación, con el fin de desarrollar el autoconocimiento, la aceptación, el crecimiento emocional y los recursos personales.

La entrevista en la Relación de Ayuda se halla inmersa en un proceso de carácter psicopedagógico, en el sentido de que intenta potenciar los recursos humanos y el desarrollo de habilidades sociales, para afrontar satisfactoriamente las dificultades que se presentan, de modo preventivo, interviniendo en la solución de un estado problemático manifiesto.

Puntos nucleares:

a) un proceso interactivo

b) una relación de ayuda

c) con el objeto de producir cambios

d) potenciando los propios recursos del individuo

e) promoviendo el autoconocimiento a través de experiencias cognitivas y emocionales.

f) Fundamentado en la comunicación

LA ENTREVISTA ES UN A COMUNICACIÓN INTERPERSONAL

Comunicación: proceso interpersonal en que los participantes expresan algo de si mismos, a través de signos verbales o no verbales, con la intención de influir de algún modo en la conducta del otro.

Vació de relación personal: tendrá lugar cuando las intenciones de una persona no han sido percibidas adecuadamente por otra persona. La percepción receptora con la intención emisora.

Niveles en los que actúa la entrevista

• Nivel cognitivo

El orientador debe llegar al conocimiento de cual es el modelo representacional de la realidad que posee

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