Psicología Escolar

LA PSICOLOGIA EN LA ESCUELA: APORTACIONES A LA HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA ESCOLAR

Angela M. Muñoz

Belén García

Ana ________________________________________

RESUMEN

ABSTRACT

PALABRAS CLAVE

KEY WORDS

1. DESARROLLO HISTÓRICO

• 1.1. La psicología escolar y el estudio de las diferencias individuales (1880-1920)

• 1.2. La psicología escolar y el movimiento de salud mental (1920-1955)

• 1.3. La psicología escolar y el optimismo educativo (1955-1970)

• 1.4. Psicología escolar e intervención comunitaria (1970 hasta hoy)

2. LA PSICOLOGIA ESCOLAR EN ESPAÑA

• 2.1. Hitos recientes en el sistema educativo y la psicología escolar en España

REFERENCIAS

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RESUMEN

El presente trabajo intenta realizar un repaso histórico sobre la evolución del papel del psicólogo en la escuela, desde la comprensión de la Psicología escolar no como una especialidad en sentido estricto, sino como una concreción profesional de la Psicología al servicio de la Escuela y de la Educación.

Desde esta perspectiva profesional, desarrollamos en este artículo una primera parte dedicada a la evolución histórica de la Psicología Escolar y una segunda parte en nuestro país deteniéndonos en el tratamiento que el sistema educativo, y concretamente su legislación, da a las funciones psicoeducativas.

Como una consecuencia de este análisis, concluimos que las perspectivas de desarrollo profesional de la Psicología en el contexto de la escuela pública parecen estar mediatizadas por la integración de las funciones propias del psicólogo escolar en otros cuerpos profesionales tales como orientadores, psicopedagogos, etc.

ABSTRACT

This work tries to show the professional development of Psychology in schools, seeing School Psychology not as an special branch "sensu stricto" but a professional concretion of Psychology in the service of School and Education.

From this professional view, the articles is addressed in its first par to historical development of School Psychology and in the second part, to its development in our country with special reference to educational system and laws about psychoeducational duties.

As a consequence, we conclude there are little perspective of professional development of Psychology in the schools if not integrating psychological tasks into other professional roles as a consultant, psychopedagogist, etc.

PALABRAS CLAVE

Psicología Escolar, rol profesional; diferencias individuales; movimiento de salud mental; intervención comunitaria; sistema educativo.

"La psicología escolar tiene una larga y consistente historia de autodescubrimiento después de la acción. Debido a su naturaleza extremadamente aplicada, los que la practican tienden a actuar primero, respondiendo a las necesidades de otros y luego reflexionar sobre lo que han hecho y las bases fundamentales de sus acciones". (Bardon, 1990, p. xiii).

El rastreo histórico de la evolución de esta disciplina que algunos denominan técnicopráctica nos permite comprobar la pobreza documental existente sobre sus orígenes y desarrollo en lo que respecta al campo europeo, hecho que contrasta con los abundantes estudios que llegan desde EE.UU., que analizan el desarrollo de la profesión a nivel nacional (Brown, 1982; Bardon, 1982, 1983; French, 1984; Reyno1ds, Gutlin, Elliott y Witt, 1984; Fagan, 1986a, 1986b) e internacional, de lo que son buenos ejemplos los trabajos sobre perspectivas transculturales (Catterall, 1982; Culberston, 1983) e internacionales en psicología escolar (Saigh y Oalkand, 1989). Al mismo tiempo, se comprueba la afirmación de Bardon (1983) sobre la evolución de la psicología escolar como un proceso de acumulación de funciones. Esto es, no se puede hablar tanto de un desarrollo hacia nuevos planteamientos que superen los previos sino de nuevas funciones que van añadiéndose sobre las anteriores.

1. DESARROLLO HISTÓRICO

Por ello, hemos optado en la exposición del desarrollo histórico por delimitar fases de acuerdo con la aparición de las funciones más significativas que la psicología escolar ha ido asumiendo (Bardon, 1990; Coll, 1989). Así, la primera época (1880-1920) se caracteriza por la preocupación por el estudio de las diferencias individuales y la administración de tests útiles para el diagnóstico y tratamiento de los niños problemáticos, de modo que en sus orígenes la psicología escolar aparece fuertemente vinculada a la educación especial. En un segundo momento (1920-1955), el impacto del movimiento de salud mental promueve la proliferación de servicios psicológicos para tratar los problemas psicológicos infantiles dentro y fuera de la escuela y divulga la idea de una psicología escolar no limitada al diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje escolar, sino ocupada también en la atención a los aspectos emocionales, afectivos y sociales del alumno. En la tercera época (1955-1970) empieza a considerarse la necesidad de formar a los profesores en los avances del conocimiento psicológico y en su integración en la metodología didáctica y se piensa en el psicólogo escolar como el profesional que actúe de puente entre tal conocimiento psicológico y la práctica escolar. A partir de 1970, comienza la búsqueda de modelos alternativos basados en las teorías sistémicas y ecológicas y en la Psicología comunitaria intentando dar un giro al esquema tradicional de atención individualizada a los casos problemáticos subrayando la importancia del contexto

1.1. La psicología escolar y el estudio de las diferencias individuales (1880-1920)

A finales del siglo XIX, surge la psicología como dominio diferenciado de conocimiento científico. El contexto económico y cultural tiene en ello una influencia clara. Los procesos de concentración urbana y el nuevo orden económico derivados de la revolución industrial producen cambios en la organización familiar y social que, a su vez, provocan la necesidad de generalizar la enseñanza. Estos cambios, unidos a la creencia en el progreso científico propia de este período, generan un clima favorable para el desarrollo de las profesiones de ayuda como la que nos ocupa.

Las preocupaciones de la administración educativa sobre las dificultades de aprendizaje, el retraso mental, etc., buscan respuesta en el corpus de conocimientos que está generando en sus albores la psicología experimental. Así, aunque los primeros psicólogos se forman en laboratorios de psicología experimental, su labor tiende a diversificarse en dos fuentes: el estudio de las diferencias individuales (claramente influida por los presupuestos evolucionistas de la biología de Darwin) y la prestación de servicios asistenciales relacionados en gran medida con la infancia. Desde el primer laboratorio dirigido por Wundt en Leipzig (1879), podemos rastrear la labor de figuras pioneras en el desarrollo de la psicología escolar como profesión.

De 1884 data el laboratorio antropométrico de Galton en Londres, donde se diseñan aparatos para medir el rendimiento en tareas sensoriales y motrices que se califican de antecedentes de los tests mentales (Baez y Bethencourt, 1992). En este laboratorio parecen desarrollarse funciones de orientación infantil hacia 1885. La obra de Galton encuentra continuación con Sully y MacDougall y la creación de la Britisbh Child Study Associatione en 1893, cuyo interés se centra en el estudio de la inadaptación escolar del niño desde una perspectiva psicológica.

También en Inglaterra, Burt crea una sociedad para el estudio del niño en Liverpool en 1907 y es nombrado director del primer servicio oficial de psicología dependiente de la administración en 1913. Este desarrollo institucional iría desembocando en una progresiva especialización, mas preocupada por la anormalidad y donde el psicólogo asumiría un rol de tipo clínico o psicotécnico.

En Suiza, desde 1900 Claparéde y su Seminaire de Psychologie Pedagogique se interesan en la resolución de las dificultades escolares, realizando actividades de formación a través de las universidades o asociaciones benéficas. Este seminario se transformará luego en el prestigioso Instituto Jean Jacques Rousseau, que presta servicios asistenciales a la vez que continúa su labor docente e investigadora, y en cuyo seno aparece la escuela ginebrina de psicología evolutiva y de la educación con autores de la talla de A. Rey, J. Piaget y B. Inhelder, entre otros.

En Francia, motivaciones similares de investigación y asistencia llevan a Binet a crear con Buisson, la Sociedad Libre para el Estudio Psicológico del niño en 1894 y años después en 1899 con Vaine, el Laboratiore Pedagogique en una escuela pública. La figura de Binet adquiere especial relevancia histórica por la creación de una «escala métrica de la inteligencia» junto con Simon y Henry, por encargo del Ministerio de Instrucción Pública al objeto de detectar escolares necesitados de educación especial. Esta escala se difundió con rapidez, convirtiéndose en referente obligado para el diseño de pruebas.

En Alemania, Stern funda en 1922 un servicio de consulta psicopedagógica para superdotados. Anteriormente, en un artículo fechado en 1910, hace la primera referencia escrita al psicólogo escolar (Fagan y Delugah, 1984a) cuando defiende la necesidad de que exista personal cualificado para la administración de tests psicológicos a estos alumnos.

En EE.UU., se señalan como pioneros Davis, Weaver, Weathley y Parson que, en la primera década de este siglo, se hallan dedicados a la orientación vocacional.

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