Resumen ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Resumen

La presente investigación busca determinar la relación que existe entre el Rendimiento Académico y las Estrategias de Aprendizaje, para dicha investigación empleamos la prueba de Estrategias de Aprendizaje (ACRA) y para la variable de Rendimiento Académico se utilizó los promedios de su último ciclo cursado a un grupo de 100 estudiantes universitarios entre hombres y mujeres de Lima Metropolitana. Se encontró que existe una correlación significativa entre las variables.
Palabras claves: Estrategias de Aprendizaje, Rendimiento Académico y correlación.

Abstract

They summarize The present investigation it seeks to determine the relation that exists between the Academic Performance and the Learning strategies, for the above mentioned investigation we use the test of Learning strategies (ACCRA) and for the variable of Academic Performance one used the averages of his last cycle dealed to a group of 100 university students man-to-man and women of Metropolitan Lima. One thought that a significant correlation exists between the variables.

 Key words: Learning strategies, Academic Performance and correlation.

INTRODUCCIÓN

La investigación realizada sobre las variables de rendimiento académico y estrategias de aprendizaje tienen el objetivo de encontrar la relación que existe entre ellas y aportar al mundo académico con dicho estudio para poder generar una mayor conciencia sobre como las formas en que decidimos estudiar influyen o se relacionan mucho con en el rendimiento que tendremos en el futuro en los cursos o materia que llevemos. Para evaluar las variables se usarán el test del ACRA y las notas del alumno en su último semestre serán un indicador de su rendimiento académicos, debemos tener en claro que las estrategias de aprendizaje son una de las tantas que influyen en su rendimiento, pero tener una mayor compresión de estos generará que al sujeto se le realizará mucho más fácil para así poder conseguir un mejor resultados en sus notas y evaluaciones que le tomen en dicha materia. En estos tiempos se vienen dando diversos cambios en casi todos los aspectos de la vida humana, donde la educación no viene hacer la excepción. En el mundo de hoy con los avances tecnológicos que se han venido presentando, el acceso a la información por parte de los estudiantes es ahora con mayor facilidad y menor restricción, por lo que el mundo se vuelve más exigente y busca sujetos que tenga conocimientos transdisciplinarios. En vista de todo este fenómeno que viene sucediendo la educación tiene encomendada la misión de poder que los hombres y mujeres de esta era puedan ingresar a dicha información actual para después de revisarla realizar un análisis y sistematizarla para su utilización. Dicho proceso debe verse acompañado de individuos que tenga una manera y forma de aprender y de cómo lograr usas las diversas estrategias para alcanzar conocimientos nuevos.

Loret De Mola (2011) en su estudio sobre la relación el rendimiento académico y las estrategias de aprendizaje (EA), define las EA como aquellos procesos mentales que realicen los estudiantes de manera conscientes y adrede mediante el uso de herramienta, técnicas y actividades para lograr el aprendizaje estratégico, propio y eficaz. Las EA para Monereo, C.; Castelló, M.: Clariana, M.; Palma;  Pérez, M. (2001) son aquellos procedimientos donde se tiene que hacer uso de la toma de decisiones de manera consciente e intencional por el estudiante con el fin de elegir y recuperar de manera secuenciada los conocimientos necesarios para la exigencia que se nos haga y dependerá de las características de la situación educativa en donde se realiza la acción.  Para Roux, R y Anzures, E. (2015) las EA son como pautas a seguir para realizar las decisiones más apropiadas en relación a un caso determinado, en la circunstancia adecuada, además su uso implica que la persona que lo realiza tiene un plan de acción. Cuando el sujeto en este caso el estudiante sabe los métodos que tiene que ejecutar para aprender, lo emprende y controla, con lo cual está en la posibilidad de seguir aprendiendo de manera independiente y autónoma. Debemos tener en cuenta par Róman, J. y Gallego, R. (1993) existen 4 escalas de aprendizaje las cuales donde nos postula que la escala adquisición es el primer paso para adquirir la información en esta se postula que el primer paso para adquirir la información es atender, ya que este proceso es el fundamental para la selección, transformación y la transportación de la información desde el medio a pasar hacer un registro sensorial. Luego de esto se pondrá en marcha la repetición como herramienta para trasladarla del registro sensorial a la memoria de corto plazo y finalmente a la memoria de largo plazo. Las tácticas que se utilizan son: la exploración, subrayado, epigrafiado, repaso en voz alta, repaso mental y repaso reiterado; en la escala de codificación busca relacionar los conocimientos previos de una manera en que se integren con una estructura más amplia y una base de conocimientos. El proceso cognitivo de codificación toma en consideración tres estrategias de aprendizaje: La mnemotecnización, se basa en la utilización de palabras claves  usando como tácticas: acrósticos, acrónimos, rimas, muletillas y palabra clave; la elaboración, esto consiste en la búsqueda de complementar los aquellos conocimientos previos con la información nueva y usa como tácticas: imágenes, metáforas, aplicaciones, autopreguntas, inferencias y parafraseo; la organización, aquí al estudiante la información le resulta más manejable y significativa, utiliza como tácticas: resúmenes, esquemas, secuencias lógicas, temporales, mapas conceptuales, matrices cartesianos, diagramas V e icono grafiados; en la escala de recuperación de información nos dice que este tipo de estrategias favorece la búsqueda de información en la memoria de largo plazo y como se genera una respuesta. Este proceso cognitivo de recuperación presenta dos estrategias una de aprendizaje de búsqueda y otra de generación de respuesta, en la primera se utiliza como tácticas las mnemotecnias, metáforas, mapas, matrices, secuencias, claves, conjuntos y estados; en la segunda hace uso de tácticas como: la libre asociación y ordenación, redactar, decir , hacer , aplicar y transferir y finalmente la escala de apoyo que consiste en el incremento de los tres procesos cognitivos: adquisición, codificación y recuperación, mediante el uso de la motivación, la autoestima, el autoconcepto y la atención. Dicho proceso presenta como estrategias las metacognitivas y las sociafectivas. Las metacognitivas, que son el autoconocimiento y el automanejo, donde utiliza las tácticas: del qué y del cómo, del cuándo y del por qué, la planificación y la autorregulación. Las sociafectivas, comprenden las afectivas que sus tácticas son las autoinstrucciones, autocontrol, contradistractoras que son habilidades para tener un mejor manejo de la ansiedad; las sociales tienen como tácticas las interacciones sociales que sirven como herramienta para obtener apoyo, evitar conflictos, cooperar, competir y motivar a otros; las motivaciones utilizan tácticas como la motivación intrínseca, motivación extrínseca, motivación de escape que, es aquella habilidad que ayuda al sujeto a mantener activada y de una manera regulada la conducta de estudio.

López (2008) lo define “como el grado de aprovechamiento que obtiene el individuo teniendo en cuenta sus aptitudes y posibilidades para cada materia. Su rendimiento puede ser bajo o insuficiente, aún con notas suficientes, si su capacidad es alta o muy alta” (p.63). El rendimiento académico fue definido por Spinola (1990), como el alcance de las metas y objetivos establecidos dentro de un programa curricular de un respectivo curso que este cursando el estudiante; por otro lado si se observa desde un punto de vista funcional, los indicadores han limitado la expresión de la nota a algo meramente cuantitativa o cualitativo y donde ocurre que en muchos casos sea insatisfactorio lo que se refleja en la pérdida de materias, pérdida de grupo o deserción. Huamán (2005) nos dice que rendimiento académico es las aptitudes y competencias del individuo puesto en acción, en el dicho caso se concibe el rendimiento académico como el producto de la enseñanza, además de ser aquel proceso en el cual convergen los esfuerzos de los educandos y educadores. Según Loret De Mola (2011) nos menciona que a los siguientes factores como los más determinantes en el rendimiento académico del individuo: nivel intelectual, personalidad, motivación, las aptitudes, los intereses, hábitos de estudio y autoestima. El autor nos dice que estos serían una de las principales causales para que el sujeto o estudiante pueda obtener un éxito o fracaso en su desempeño educativo. Además Loret De Mola (2011) nos expone los indicadores del rendimiento académico se encuentra constituido por la tasa del éxito que consiste en las notas obtenidas en su desempeño pero también con el cumplimiento de los objetivos y metas trazadas con respecto a la materia, la tasa de repitencia que son el bajo interés del sujeto por sus estudios, las bajas calificaciones y la deficiente formación de acuerdo al nivel educativos, por último nos dice que la tasa de deserción es un indicador también del rendimiento académica entre las causas relacionadas están los índices socioconimcos del estudiantes, la vocación que tenga para la carrera escogida y la calidad educativa que le brindan en su formación pueden ser uno de los motivos por lo que el sujeto abandone.

MÉTODO

Participantes

Los participantes fueron 200 estudiantes (50% mujeres, N = 100; 50% hombres, N = 100; M edad = 21.5, DE = 2.84 años) de una distintas universidades de Lima Metropolitana. El programa está estructurado de modo tal que el primer año de carrera constituyen un periodo llamado formación general. Luego de esa etapa, el alumno estudia una especialidad específica. El 50% (N = 100) de la muestra se encontró en formación general y el 50% (N = 100) en especialidad.

La selección de los participantes se realizó por la disponibilidad de acceso a la muestra. Los alumnos fueron informados sobre el propósito de la investigación y su participación fue voluntaria. Los que aceptaron ser parte de la investigación, accedieron a participar a través de la firma de un consentimiento informado (ver apéndice A) que explicaba el propósito de la investigación, la confidencialidad, el anonimato y la voluntariedad de la colaboración en el estudio. Asimismo, los participantes podían retirarse del estudio si lo consideraban conveniente sin que esto los perjudique

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