ANÁLISIS DE LA PRACTICA DOCENTE

ANÁLISIS DE PRÁCTICA DOCENTE.

El presente trabajo es una reflexión en torno a la concepción de práctica docente y a su vez una análisis de desarrollo de la misma dentro del propio centro de trabajo.

Frecuentemente se escucha hablar acerca de la actividad desarrollada por los docentes dentro del aula como práctica docente, desafortunadamente con un significado muy vago, dejando siempre a duda los porqués de tal o cual actividad desarrollada por los docentes para con sus alumnos. No obstante, se identifica el éxito o fracaso del educando en base a la práctica que el docente desarrolle con ellos.

Al respecto, es adecuado mencionar que definir la práctica docente no es algo sencillo, Patricia Medina Melgarejo, en su trabajo “Reflexión epistemológica en torno a la concepción de práctica docente” (Medina, 1985) realiza un análisis exhaustivo en torno a este término retomando diversas concepciones, una de ellas es la manera sencilla otorgada por las escuelas formadoras de docentes describiéndola como:

“… la relación con tintes afectivo-emocionales que vinculan al docente con alumnos, cuyo objetivo es facilitar las alternativas y estrategias de aprendizaje de éstos a partir de las expectativas sociopolíticas e ideológicas del estado, que es rector y administrador de los recursos materiales y económicos y hasta determinador de los contenidos que han caracterizado dicho proceso de relación” (Medina, 1985).

En este sentido, se plantea una concepción que comprende a todos los niveles del sistema educativo pero aun muy ambigua pues no toma el contexto en la que se encuentra el individuo, sus necesidades, formación, y por supuesto en el contexto del alumno.

Es así que siguiendo este análisis, la autora conlleva a tomar en cuenta que el que hacer docente no es una actividad simple, que si bien su definición la minimiza, su trasfondo es muy amplio y que permite entenderla como una labor socializadora, debido a que el conjunto de las actividades desarrolladas por el docente dentro del aula es determinada por su propia personalidad, la que a su vez se ha ido desarrollando a lo lago de los años de su formación, como docente, como persona, como profesional, todo respecto al contexto histórico-social (historicidad) en la que ha vivido y durante el desarrollo de sus actividades las suele compartir de modo voluntario o involuntario, pues identificando lo que en su experiencia suele considerar adecuado, tiende a reproducirlo, situación que lo convierte en producto de la historicidad pero también como constructor de la misma, pues forma nuevas conciencias y experiencias en los estudiantes que quizá en algún momento reproducirán también las experiencias vividas de las cuales tal docente formo parte.

La trascendencia, es una de las necesidades ontológicas es decir, una inclinación propias del ser humano que consciente o inconscientemente la desarrolla como forma mantener un legado de su existencia al entorno social o bien como ejemplo para las nuevas generaciones, esto, en el trabajo del docente es una actividad que se logrará teniendo resultados positivos o negativos de acuerdo con la percepción del alumnado, si lo que se enseña es adecuado a la formación del docente o no lo es, quedara en la memoria del alumno como experiencia del tal educador y que al paso del tiempo formara parte de su personalidad y posible reproducción según su contexto histórico social.

Por ello, en el texto “El juego de los deseos” (antología Análisis de la Práctica Docente) se señala como es que en la relación entre docente y alumnos frecuentemente no se armonizan los deseos de los docentes por promover el aprendizaje de los alumnos con los deseo de los alumnos por desarrollar sus habilidades de aprender, quedando rota la relación simbiótica de Enseñanza-Aprendizaje, a lo que invita no cortar las alas de los educandos por el gusto hacia el conocimiento nuevos aprendizajes, que si bien, la escuela es en automático una limitadora de la curiosidad nata de los alumnos por cambiar esa forma de interactuar con el mundo como lo desarrolla en la primera infancia al enfocar su interés por los contenidos establecidos en los contenidos programáticos, la verdadera necesidad es entonces, la búsqueda de estrategias y actividades que no corte con esa necesidad de aprendizaje, sino que la fomenten.

Se busca por tanto, que la relación docente alumnos sea armoniosa bajo actividades que implique una verdadera praxis, esto es, de acurdo a la antología Análisis de la Práctica Docente, la “actividad consciente y transformadora, actividad del cuerpo físico material y de la conciencia, produciendo cambios materiales y espirituales, teóricos, subjetivos e ideológicos. Con esta actividad el hombre transforma la naturaleza y se transforma a sí mismo”, lo que podemos definir de modo concreto como el desarrollo de actividades bajo conciencia, acción con reflexión.

Al afirmar que el ser humano transforma con su práctica a la naturaleza se quiere decir que el hombre transforma lo que existe en ella, objetos materiales, orgánicos e inorgánicos, inclusive su acción puede transformar seres humanos, en esto reside mucho la labor docente, en la transformación del ser humano en humano, es decir, formarlo como sujeto.

Por tanto, la práctica docente trasciende la concepción técnica del rol del profesor, pues la práctica docente es de carácter social, objetivo e intencional. En ella intervienen los significados, percepciones y acciones de las personas involucradas en el proceso educativo llámese alumnos, docentes, padres, autoridades, etc. También intervienen los aspectos político-institucionales, administrativos y normativos, que en base al proyecto educativo de cada país, suelen delimitar también el rol del maestro.

Recordemos que la actual situación político-económica empuja a todos los países a sumarse en este nuevo fenómeno social denominado como globalización, situación que conlleva a todos las naciones del mundo a competir en una especie de Darwinismo Social en el que se espera la sobrevivencia de los países mejor adaptados a este nuevo sistema mundo. Desafortunadamente, los países menos desarrollados siguen siendo los dependientes y sumisos ente el crecimiento vertiginoso de los más desarrollados, quienes a su vez los obligan a cumplir con los estándares establecidos por ellos para seguir obteniendo beneficios a sus intereses.

Países como el nuestro, buscan “mejorar” la situación educativa o “calidad educativa” implementando programas de países trascendentales y desarrollados no tomando en cuenta

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