Apuntes Educación Temprana.

1.2. De la estimulación precoz a la atención temprana        2

1.3. ¿Qué es la atención temprana?        2

1.4. Fundamentos de la atención temprana        2

1.5. Objetivos y principios de la atención temprana        3

1.6. Niveles de prevención de la atención temprana        4

1.7. Servicios de apoyo a la atención temprana        5

2.2. El desa psicomotor        6

2.3. Desa, maduración, crecimiento y aprendizaje        7

2.4. Los inicios del desa motor: etapa de los movimientos reflejos y espontáneos        7

2.5. Desa de los patrones motrices básicos        8

2.6. Perfeccionando los movimientos: aspectos básicos a nivel psicomotor        9

2.7. El desa motor en los primeros años        10

3.2. Bases neurológicas del desa cognitivo        12

3.3. Bases psicológicas del desa cognitivo        12

3.4. El desa cognitivo de o a 2 años        13

3.5. El desa cognitivo de 3 a 6 años        14

4.2. El desa socio-emocional        16

4.3. La regulación emocional        17

4.4. El apego        18

4.5. La familia como principio del desa socio-emocional        19

4.6. El centro educativo, las necesidades de la infancia y el bienestar emocional y afectivo        21

4.7. El desa de la autonomía, el autoconcepto y la autoestima        22

4.8. El desa moral y la educación en valores en las etapas tempranas        23

5.2. Diversidad e inclusión        23

5.3. El aula como el escenario de la diversidad        23

5.4. Metodologías adaptadas a la diversidad        24

5.5. El juego como el medio para el aprendizaje y la participación        25

5.6. La estimulación en el aula: propuestas de intervención        26

Conceptos de educación y atención temprana

1.2. De la estimulación precoz a la atención temprana

Estimulación Precoz---------------Ultimas 4 décadas----------------Atención Temprana

Años 70→ 1ras intervenciones estimulación precoz objetivo tratamiento alguna deficiencia física, psíquica o sensorial, desde primeros momentos de su vida. → Modelo clínico mayoría centraban enseñar nuevas habilidades.→ Desa bases científicas revolución pedagógica y desa capacidades niños desde nacimiento. Precoz suscitaba apresuramiento curso normal desa niño.

Últimos 20 años→ Estrategia eficaz prevenir/atenuar efectos déficit forma temprana vida niño.

Pasado→ Preventiva centrada casi exclusiva niño, muy basada médicos y rehabilitadores, hacia preventiva, dirigida personas susceptibles recibirla, y basada contextos; centrada también en ambientes niño y familia eje proceso intervención.

Importante cambio conceptual/metodológico paso importante avance globalizador atención niño. Conlleva→ Considerar contexto socio familiar elemento no básico, sino imprescindible en el proceso intervención.

1.3. ¿Qué es la atención temprana?

Libro Blanco de la Atención Temprana: → Respuesta + pronto posible necesidades transitorias o permanentes presentan niños trastornos en su desa o tienen riesgo padecerlos. Intervenciones→ Globalidad niño, planificadas equipo profesionales interdisplicinar o transdisciplinar»

A.T. sea eficaz precocidad intervención. Ocasiones, tratamiento demasiado tarde por:

• Falta información servicios acudir padres.
• Escasa sensibilización profesionales tienen primeros contactos niños.
• Actitudes - padres (- problema, rechazo, aislamiento) falta apoyo o deficiencias formativas.
• Forma dar noticia problemática niño a padres→ Provoca desmoronamiento impide reaccionar, o no forma objetiva crean expectativas falsas se refugian, convencidos no sucede nada y tiempo evolución será favorable.

Fundamental→Seguimiento→Situación riesgo→Neonatología seguimiento resto agentes distintas áreas intervención, asistencia social, y sis edu.

Necesidad→ Conjunto actuaciones dirigidas 0-6 también familia y comunidad.

Neurología→ A.T. fundamenta neurohabilitación o rehabilitación temprana, posibilitada plasticidad cerebro 1rs m. Plasticidad no pierde ninguna etapa, + durante primeros meses de vida. Capacidad reorganización cerebral produce respuesta lesión/daño cerebral +, también + capacidad sacar mejor partido estructuras funcionales seguido pauta anormal durante curso desa.

Eficacia programas AT→ Precocidad diagnóstico dependerá intervención. Diagnóstico forma temprana, + eficaz que forma tardía, capacidad asimilar integrar nuevas experiencias + mayor primeras etapas desa.

Aportaciones diferentes ciencias herramientas/recursos aportar niños y familias déficits o riesgo padecerlos conjunto actuaciones organizadas planificadas, facilitan proceso madurativo todos ámbitos, permitiéndoles alcanzar máx. nivel desa e integración social.

Intervenciones→ Globalidad planificadas equipo profesionales orientación interdisplicinar o transdisciplinar:

• Transdisciplinar→Componentes adquieren conocimiento otras disciplinas relacionadas e incorpora práctica. 1 solo profesional asumir responsabilidad atención niño y relación familia y entorno.
• Interdisciplinar→ Profesionales distintas disciplinas, espacio formal compartir información, decisiones toman partir misma y objetivos comunes.

1.4. Fundamentos de la atención temprana

Las bases biológicas del cerebro

Maduración neurológica controlada mecanismos genéticos, momentos aparición regulados forma precisa, y despliegue o expresión última depende factores ambientales, incluye estimulación y aprendizaje.

Necesario + capacidad profesionales diferentes ámbitos identificar aspectos provocar riesgo biológico tratar prevenir y/o reducir potenciales efectos perjudiciales. Ayudará→ Comprender mejor bases funcionamiento y prevención daño neurológico.

Actualmente→ Identificar/facilitar factores protección misiones principales A.T. Elaborar programas intervención adecuados necesidades niño, deberemos examinar desa normal SNC y conocer efectos sobre funcionamiento det anormalidades y lesiones

El papel de la familia y sus relaciones

A.T. cuenta ambiente rodea niño, aspectos ambientales inseparables biológicos, interacción entre ambos deter desa infantil.

De intervencionismo centrado niño/padres/necesidades muy concretas, importancia relaciones sí mismas y cómo proporcionar apoyo personas relaciones contexto. Actualmente→Todo grupo riesgo o no, fundamental establecimiento relaciones significativas proporcionen apoyo estabilidad.

Observar→Familias relaciones + distintos sis proporcionan organización y apoyo sus contextos, exhiben estilos paternidad + adaptativos aquellos carecen de relaciones significativas.

El papel del entorno

Modelo clínico progresivamente comenzado incorporar actuaciones familia y servicios sociales por programas intervención. Servicios edu unido actuaciones configurar sis trabaje desde prevención.

Modelo ecológico→ Relaciones sujeto y entorno→ Importancia interacción/acomodación niño desa y medio -físico/social- rodea, tomando consideración acontecimientos suceden distintos marcos y cómo afectan directa/indirectamente niño. Hecho posible cambio enfoque encargados prevención e intervención A.T. Perspectiva→ Observar detalladamente ambiente rodea y analizan niveles (familia, escuela, sociedad), tratar analizar problemas y explicaciones conducta individual y desa. Desa proceso dinámico e interactivo, resulta interacción biología y sociedad, carac niños traen con ellos mundo y forma mundo trata, herencia y medio.

No olvidar→ Complejas interacciones fuerzas biológicas, psicológicas, sociales y culturales en riesgos evolutivos tempranos y su mejora. Modelo sistemas ecológicos ayudar descubrir conexión entre aspectos simple vista no tener conexión y hacer ver que solución primero aparece verdadera solución o problema más complejo.

Modelo ecológico ambiente 4 niveles jerarquizados rodearían desde micro hasta macrosistema:

• Microsistema + cercano persona centra interacción niño-circunstancias ambientales inmediatas, ej.  padres, familia o escuela.
• Mesosistema relaciones entre 2º+ contextos/entornos (micro) encuentra persona, ej.  relaciones familia-escuela o familia- amigos.
• Exosistema fuerzas sociales primarias influyen microsistemas. Ejemplo estructuras sociales/políticas, trabajo padres, relaciones profesores colegio, enfoque inclusivo del centro educativo.
• Macrosistema condiciones sociales culturales y estructurales (existen o podrían), subcultura o cultura reflejaría en ideología o valores sociales.

Antes intervenir→ Información distintos niveles organización social incluido niño y familia y comprenderlos. Tengamos mirada abierta y capacidad aceptación diferencia diversidad.

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