COMO SE HACE LA INTERVENCION EN LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL

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COMO SE HACE LA INTERVENCION EN LA

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

La atención educativa de Personas con Discapacidad Intelectual en la modalidad directa se inicia desde edad temprana y a lo largo de su vida, especialmente en casos graves y muy graves, para el logro de habilidades personales, sociales y productivas, que le permitan una relativa autonomía y autodeterminación de acuerdo a sus características, con el apoyo continuo de la comunidad y el Estado. En esta modalidad se aplica el currículo específico, que consiste en desarrollar los niveles de independencia personal, independencia social y educación del nivel de educación técnico competente, para personas con discapacidad intelectual. Esta tarea se realiza a través de planes y programas que desarrollan las actividades de la vida diaria, fortalecen las funciones básicas para el aprendizaje y el trabajo sociocomunitario, el desarrollo del lenguaje y la comunicación (usando la primera y/o segunda lengua, sistemas pictográficos de comunicación y otros recursos, saberes y conocimientos matemáticos, así como de las Ciencias de la Vida en sus dimensiones sociales y naturales, y las áreas de Educación Física, Expresión, Creatividad, Educación Plástica y Musical. Las y los estudiantes con autismo o trastornos de espectro autista, que incluyen el síndrome Asperger, el autismo, el trastorno desintegrativo infantil, el trastorno generalizado del desarrollo y el trastorno de Rett, en el marco del currículo específico y adecuando los procesos educativos a estas características presentan problemas severos en el desarrollo del lenguaje, la comunicación y el establecimiento de relaciones sociales e interpersonales, por lo que recibirán una atención pertinente y con equiparación de condiciones según esas necesidades. Los estudiantes con Síndrome de Down que presentan necesidades educativas diversas dentro de la Discapacidad Intelectual son atendidos con programas integrales que responden a las características físicas, psicológicas, sociales y psicopedagógicas integrales con la intervención de diferentes servicios que apoyen a la educación del niño, también en el marco del currículo específico. Entonces, el currículo específico es un referente que se puede adaptar de forma flexible a estudiantes que no logran acercarse de forma apropiada a los planes y programas de su nivel de acuerdo al Subsistema de Educación Regular y al Currículo Base del Sistema Educativo Plurinacional. Para estudiantes con discapacidad intelectual grave y muy grave que no logran desarrollar sus procesos y ritmos de aprendizaje en ritmos anuales o bimestrales, se desarrollan Programas Educativos Individuales integrales y personalizados que los centros de Educación Especial deben desarrollar, brindando una atención integral, con servicios intersectoriales. El requerimiento de apoyo educativo por estudiantes con discapacidad intelectual, en las distintas situaciones y momentos educativos varían en función de sus necesidades, pudiendo ser: - Intermitentes (en función de la discapacidad leve), cuando la o el estudiante necesita de este tipo de apoyo, frente a sus características y potencialidades con adaptaciones curriculares organizativas, con metodologías facilitadoras de los procesos de comprensión y con recursos concretos. - Limitadas (en función de la discapacidad moderada), cuando el tiempo de apoyo se restringe a un área educativa específica. Algún estudiante puede necesitar apoyo en las áreas de habilidades sociales y autocontrol, y no requerirlo en las de cuidado personal y comunicación. Otra estudiante puede requerir apoyo en las áreas de comunicación y, en cambio, ser muy diestra en la realización de tareas hogareñas y su carácter es curricular. - Extensas (en función de la discapacidad grave), cuando la/el estudiante requiere ser apoyado a lo largo de la vida (a largo plazo) de una manera sistemática. Debido a sus características y grado de discapacidad, requiere el apoyo constante de la familia, la maestra o maestro con programas educativos individuales y grupales en el Centro Integral Multisectorial y/o Centro de Educación Especial. - Generalizadas (en función de la discapacidad grave y muy grave), cuando, por su grado de discapacidad intelectual, la niña, niño, adolescente o joven requiere apoyos educativos y ayuda integral intensa y continua durante todas las etapas de su vida, en la familia, escuela y comunidad, con Programas Educativos Individuales, adaptaciones curriculares y de acceso con apoyo especializado permanente, puesto que la mayor parte de estas personas suelen ser altamente dependientes y la familia también debe ser asesorada. En este marco, el enfoque sociocomunitario promueve la formación de todos los estudiantes con discapacidad intelectual, para que interactúen y se apropien de la cultura a partir de un proceso que incluya a su vez la autonomía personal, el autoconcepto, la autovaloración y la identidad social. Los Centros Integrales Multisectoriales, así como los Centros de Educación Especial, apoyan la formación integral de los estudiantes con Discapacidad Intelectual de manera que tengan una educación de calidad estableciendo los criterios para la escolarización de los mismos, por medio de:

 Evaluaciones multidisciplinarias, psicopedagógicas e integrales, sobre las que se identifica la discapacidad intelectual referida al desarrollo general del estudiante y a su nivel de competencia curricular, así como otras condiciones significativas para el proceso educativo (por ejemplo aspectos referidos al apoyo familiar o a la formación técnico productiva). - Orientación sobre la base curricular de la educación regular, que satisfaga las necesidades educativas de las y los estudiantes con discapacidad intelectual, sobre aspectos de organización y metodológicos, sobre apoyos de tipo material o personal necesarios, teniendo en cuenta los recursos disponibles que pueden ser incorporados. Las orientaciones incluirán también las indicaciones para realizar las adaptaciones curriculares pertinentes. - La opinión y necesidad de apoyo que tiene la familia y actores involucrados con relación a la propuesta de Educación Inclusiva para cada estudiante en el Centro de Educación Especial. - El desarrollo de una propuesta adecuada de Educación Inclusiva en el Subsistema de Educación Regular, Alternativa o Superior en función de las necesidades, características y posibilidades de cada estudiante, así como de las unidades educativas de los distritos. - Implementando la oferta de los servicios complementarios y el apoyo técnico pedagógico a los maestros y directores a través de la participación activa de la comunidad en la gestión educativa. - Para las personas con discapacidad intelectual se considera importante la interacción con el resto de los miembros de la comunidad en la que vive, al tiempo de destacar, la necesidad imperiosa de que juegue roles valorados socialmente por la comunidad que lo rodea, presentes en los campos de saberes y conocimientos identificados con el “Ser, Saber, Hacer y Decidir”.

DISCAPACIDAD AUDITIVA

Las Unidades Educativas Especiales o Centros de Educación Alternativa Especial brindan atención educativa aplicando el mismo currículo de Educación Regular, Educación de Jóvenes y Adultos o Alfabetización y Postalfabetización en el nivel primario, bajo la misma estructura organizacional y curricular, enfatizando el aprendizaje en Lengua de Señas Boliviana como primera lengua y posteriormente la segunda lengua (lengua oral) en su modalidad escrita.

 Educación Inicial en Familia Comunitaria En este nivel se debe promover la adquisición de la Lengua de Señas Boliviana como primera lengua, en respeto a su identidad lingüística como Persona Sorda desde los primeros años de edad dentro de la familia y la institución educativa correspondiente al área de atención. Posteriormente desarrollará progresivamente la adquisición de la segunda lengua; el desarrollo de la primera y/o la segunda lengua permitirá el aprendizaje de los contenidos curriculares en Educación Inicial.

DISCAPACIDAD VISUAL

En la modalidad de atención directa a estudiantes ciegos o con baja visión, se aplica un conjunto de programas y/o servicios desglosados en apoyo a los estudiantes con discapacidad visual incluidos en el Sistema Educativo Plurinacional; que les posibiliten su nivelación educativa según el grado o nivel que les corresponda; desarrollo y su desenvolvimiento con relativa independencia educativa, formación productiva laboral que le prepare para el disfrute de la vida independiente; además, brinda respuestas educativas pertinentes y oportunas según el grado de ceguera con discapacidad múltiple. La atención educativa se desarrolla de acuerdo a los siguientes programas y servicios, que responden a criterios de edad cronológica o de secuencia pedagógica lógica que les permita homologabilidad y transitabilidad educativa en el Sistema Educativo Plurinacional.

DIFICULTADES ESPECIFICAS DE APRENDIZAJE

En el marco del modelo sociocomunitario productivo, se promueve la formación de todos los estudiantes con dificultades específicas en el aprendizaje, para que interactúen y se apropien de la cultura a partir de procesos educativos inclusivos, que se reglamentará con un documento específico. Las y los estudiantes con Dificultades “Específicas” en el Aprendizaje, que se caracterizan por tener dificultades en el reconocimiento, comprensión, combinación y uso de los símbolos gráficos del lenguaje indispensables para la adquisición y desarrollo de la lectoescritura, mediante el entrenamiento cognitivo y la aplicación de programas individuales y/o grupales con un promedio de 6 meses de duración como mínimo hasta superar las dificultades en el menor plazo posible y de forma continua, para la reeducación de las funciones básicas y cognitivas a cargo del equipo multidisciplinario en coordinación con el personal docente fundamentalmente del Subsistema de Educación Regular.

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