CONTEXTO EXTERNO E INTERNO

CONTEXTO EXTERNO E INTERNO

Su ubicación es accesible ya que es una colonia conocida, la escuela cuenta con todos los servicios: agua, luz, drenaje, pavimentación, internet, por lo que su nivel socioeconómico es medio-alto, cada aula de clases cuenta con un cañón, computadora y aire acondicionado, la institución está siempre limpia y en muy buen estado, podría decirse que la mayoría de los padres de familia tienen un nivel socioeconómico medio-alto, sin embargo existen padres de familia que se encuentran en el medio-bajo.

Los aspectos físicos propios de la institución educativa representan un progreso en el desarrollo de las actividades, puesto que es un espacio lo suficientemente amplio para el desenvolvimiento de los alumnos.

El aula de clases resulta ser un recinto amplio, de fácil acceso, donde es posible llevar a cabo tareas conjuntas de todo el grupo. En lo referente a los elementos básicos puertas con cerraduras en excelente estado, ventanas con micas completas, los muros de concreto en buenas condiciones, un sistema de calefacción y aire acondicionado en funcionamiento, sin embargo las lámparas se encuentran fundidas, iluminando únicamente una de las seis disponibles. Constantemente se realizan reparaciones o mejoras como la impermeabilización y la pintura. Y actualmente se están construyendo una nueva área de sanitarios para los alumnos.

En cuanto al mobiliario se cuenta con lo básico, escritorio del docente, las bancas, un pequeño estante que resguarda el material escolar, como hojas de máquina, papel sanitario, marcadores, etc. un pequeño librero, un pizarrón blanco así como una enciclomedia y cañón.    Se cuenta además con una biblioteca escolar que integra una gran cantidad de libros a los que los alumnos tienen acceso mediante un sistema en el que juntan puntos. Además de un aula de medios, un salón para atender aquellos estudiantes con alguna Necesidad Educativa Especial, una cooperativa escolar y una cancha con gradas. 

Las características del aula proporcionan al docente una herramienta clave que le permitirán planificar actividades reales de acuerdo a la disponibilidad de recursos visuales, tecnológicos, digitales e informáticos. A partir de aquí se tendrá una diferenciación en las situaciones planteadas con el objetivo de abordar las categorías que se lograron rescatar durante el periodo de práctica.

INTRODUCCIÓN

La profesión docente tiene muchas características que la hacen única y especial para quienes tienen la vocación necesaria para enfrentar diversos retos que están presentes al momento de estar frente a grupo. Dichos desafíos vienen con la experiencia que nos proporciona la práctica docente. Es claro que al docente le va a influir la formación académica, la escuela en la que ejerza, el contexto social, histórico e institucional. En la práctica docente, se han de desarrollar soluciones espontáneas, funciones pedagógicas y un escenario social. Visto desde otra dimensión y de una manera más profesional, la práctica docente es entendida como el conjunto de acciones y estrategias empleadas en el proceso de enseñanza aprendizaje así como en la institución educativa. En ella se despliegan una serie de aspectos que constituyen diversas dimensiones, que en conjunto completan desde un punto analítico, la reflexión que se hace necesaria luego de una inmersión al trabajo docente,  ya que este desempeña desde una perspectiva pedagógica una interacción constante con los estudiantes, al situarse como un guía, orientador y facilitador del conocimiento. Pues su actuar engloba no solo conocimientos sino también habilidades, actitudes y por supuesto valores.

El presente informe destaca la interpretación de una investigación basada en el trabajo docente que incluye principalmente la función desempeñada durante el periodo establecido. Sin dejar de lado las relaciones establecidas que favorecen o representan un obstáculo en la adquisición de los saberes, incluyéndose las actitudes y pautas de comportamiento en un nivel individual y grupal, se hace énfasis en los ritmos, estilos y necesidades educativas especiales.

Como parte de la formación docente y la necesidad de consolidar un acercamiento al campo de acción, se realizó la jornada de práctica en la escuela primaria “Ford 69” perteneciente a la colonia Juárez, dentro de la localidad de Hidalgo del Parral en el estado de chihuahua. Desarrollando dicho proceso dentro de un grupo de 5° grado, conformado por 27 alumnos (niños y niñas) de 10 y 11 años de edad. Manejando contenidos de las 8 materias principales impartidas dentro de la educación primaria, incluyéndolos en una planeación con una modalidad de proyecto.

En un primer momento se logró rescatar que los alumnos presentaban características de indisciplina, así como de la carencia de valores de convivencia, ya que al momento de incluirse a la realización de trabajos en equipo los alumnos solían presentar inconformidades muy marcadas que impedían el avance adecuado para el manejo de los aprendizajes, retardando el tiempo y quitando así la oportunidad de ver más contenidos dentro de una jornada de trabajo normal. Es por ello que se tuvo a bien guiar a los maestros en formación en la investigación y creación de estrategias moduladoras de disciplina así como la integración de actividades para distintos campos de oportunidad, con el fin de optimizar el desarrollo de la práctica docente, dichas actividades y o estrategias se presentaron principalmente para los siguientes aspectos: Control de la disciplina, estrategias para alumnos que terminan con prontitud el trabajo, tiempos muertos, así como para la  concentración y relajación, haciendo de esta manera una compilación de la cual, cada alumno normalista se hizo responsable de elegir al menos una de las actividades antes mencionadas, teniendo en cuenta las características y necesidades de los alumnos.

Teniendo en cuenta las características principales de los alumnos y la experiencia que dejo el trabajo en la jornada de prácticas anterior. Las actividades seleccionadas para su aplicación dentro del aula de la mencionada institución, reflejaron ser una herramienta realmente útil, ya que los resultados arrojados al aplicar estas actividades fueron satisfactorios, los alumnos respondieron de manera favorable a su implementación, como se menciona en el diario de practica (DP)

 “Como al principio se les presento las estrategias que se estarían utilizando como herramienta para el apoyo de la indisciplina, el trabajo anticipado etc. Los alumnos respondieron favorablemente a dichas actividades, por lo que el ambiente dentro del salón se notaba más tranquilo, fue hoy cuando fue posible notar que los alumnos respondieron de manera positiva, ya que al momento de pedir permiso para ir al baño, esperaban su turno evitando las quejas”

Además de facilitar el trabajo dentro del aula, las actividades lograron motivar a los alumnos, lo que a su vez generó que respondieran de una manera positiva al trabajo, y como sabemos el motivar a un estudiante, representa un punto no solo básico, si no también primordial, McClellan (1965) nos menciona que “La motivación es lo que induce a una persona a llevar a la práctica una acción. Es decir estimula la voluntad de aprender”. Al mostrar un contenido en el que el alumno tenga interés, cambia por completo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Como sabemos, al momento de entrar a un salón de clases, la mente de los alumnos no está en blanco, ya han pasado por una gran variedad de experiencias, tienen ideas, conocimientos y conceptos que se han formado previamente. Algunos pueden estar equivocados, otros correctos, algunos estarán completos, otros necesitarán ser ampliados. Pero el punto es que existe un conocimiento previo. De hecho, para comprender algo nuevo, una persona necesita activar una idea o conocimiento previo, con el que le pueda dar sentido a esta nueva información. Esto se ve reflejado al momento de presentar a los alumnos un tema en específico, ya que comienzan a aportar sus propias experiencias y/o conceptos, como se menciona en el diario de practica “Al presentar la situación de conflicto, los alumnos comenzaron a aportar ideas de que sería lo que sucedió después, dando ejemplos de situaciones semejantes que han ocurrido en su vida cotidiana.

La capacidad de relación es un proceso cognitivo básico en el que se organiza la información seleccionada, relacionando unos elementos con otros para dar coherencia y significación, la integración de la información organizada con el conocimiento previo, depositado en la memoria, creando nuevas estructuras de conocimiento. Ausubel hablaba de un aprendizaje significativo basado precisamente en “la relación que se puede establecer entre el nuevo material y las ideas ya existentes en la estructura cognitiva del sujeto” (citado en López; 2009: 3). Como docentes, es necesario aprovechar de manera que nuestros estudiantes comprendan los temas que les estamos presentando, buscando que su aprendizaje sea verdaderamente significativo.

Las condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo requieren de varios aspectos: la nueva información debe relacionarse  con lo que el alumno ya sabe, depende también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender, así como los materiales o contenidos de aprendizajes con significado lógico. Estos últimos aspectos dependen de la integración que el docente hace conforme a los aprendizajes que los alumnos deben desarrollar, es función del docente el lograr que los alumnos se sientan motivados dentro del aula de clase, para lo cual es necesario que el ambiente de aprendizaje sea el óptimo para los alumnos, en el cual sea posible desarrollar, promover y construir las competencias y habilidades necesarias. De acuerdo con el autor Zabalza en su documento “Diez aspectos claves de una educación infantil de calidad” menciona “Una de las tareas fundamentales de un profesor/a de Educación es saber organizar un ambiente estimulante, posibilitar que los niños/as que asisten a esas aulas tengan abiertas infinitas posibilidades de acción, ampliando sus vivencias de descubrimiento y consolidación de experiencias”.  Un ambiente de aprendizaje se conforma de distintos elementos, más allá de la organización espacial, las relaciones sociales que puedan definirse, se incluyen las funciones que desempeña cada agente, las actitudes, comportamientos, la funcionalidad de los recursos didácticos, los criterios de evaluación, generando experiencias enriquecedoras, pero sobre todo significativas.  Una manera de mantener la motivación con los alumnos es la utilización de materiales didácticos, que provoquen en los alumnos un interés por realizar las actividades que los llevaran a obtener un conocimiento. El trabajo con materiales manipulativos potencia en gran medida el desarrollo y la estimulación del cerebro, creando imágenes mentales. De tal manera, que los estudiantes, al manipular crean nuevos esquemas mentales que posteriormente son reacomodados en éstas estructuras cognitivas. De acuerdo con Piaget (1957) “Los niños son curiosos por naturaleza, constantemente se esfuerzan por comprender el mundo que los rodea, para motivar su curiosidad es necesario el uso de materiales que despierten el interés del niño y deseo de aprender”. Gracias a los recursos materiales puestos a disposición de los alumnos se generó una emoción y motivación por desempeñarse en las actividades propuestas, especialmente en el área de historia donde comúnmente  se refleja una memorización de fechas sin un análisis verdaderamente crítico, ante dicho suceso, se optó por sacar a los niños de la rutina en la que se centran al leer sucesos y sustraer lo más importante, presentando una actividad en la que como resultado final tendrían una figura llamativa, utilizando materiales de diverso índole para darle un toque creativo. DP “Luego de realizar la dinámica para formar equipos, los alumnos comenzaron a realizar su línea del tiempo utilizando los materiales que se les otorgaron y siguiendo las instrucciones que se les iban indicando poco a poco”.

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