Clase 1 “La didáctica: Origen y aproximación a la construcción disciplinar científica”

Clase 1 “La didáctica: Origen y aproximación a la construcción disciplinar científica”

Introducción

Estimados alumnos, en esta primera clase vamos a analizar el origen de la Didáctica y una aproximación a su proceso de construcción como disciplina científica. No es objetivo de esta clase hacer un análisis acabado de la misma, sino presentar algunos nudos problematizadores de este proceso.

Para iniciar en este análisis comenzaremos hablando de su origen.

Haciendo un poco de historia

Decía Albert Einstein (1879- 1955) que, para ser idóneo en una disciplina, es necesario acercarse a conocer el devenir histórico de la misma.  

Por lo tanto, vamos a remontarnos, hasta los siglos XV y XVI, en que comienza a  conformarse una nueva visión del mundo: la Modernidad. Por esa época, la institución dedicada a la preservación del saber letrado era la Iglesia. Los clérigos, por lo general, conformaban el grupo de los intelectuales. No ha de extrañarnos, por lo tanto, que las discusiones acerca de la creación de instituciones que se dedicaran a la transmisión de la cultura, se concentraran en los espacios religiosos.

Por otra parte, en el siglo XVI comienza a configurarse una nueva institución: la escuela pública. A medida que está empezaba a expandirse, se hizo necesaria la existencia de maestros para atender a un número creciente de alumnos.

Dentro de la constelación de personajes preocupados por la educación en el siglo XVII, nos encontramos a quien muchos teóricos consideran el padre de la Didáctica: el obispo protestante Juan Amós Comenio. (1592-1670). En realidad, no porque hasta entonces nadie hubiera escrito sobre la Didactica, sino por haber sido el primero en sistematizarla como una ciencia especial que presentara los perfiles fundamentales de la escuela como institución moderna. Es importante aclarar, que en sus inicios el concepto o la palabra “didáctica”, no estaba ligada a cuestiones pedagógicas.  

Fue Comenio con su obra Didáctica Magna, quien le da un sentido pedagógico a la didáctica con la intención de que sus ideas fueran trasladadas a las aulas.

Planteo la creación de un método universal para enseñar todo a todos.  Según Comenio, no cualquiera podía dedicarse a la enseñanza: para hacerlo, debía conocer el método y sus reglas.

Los primeros postulados teóricos de la Didáctica resultan normativos: son claras prescripciones acerca del “saber hacer” del docente para lograr un “deber ser” y conformar, de ese modo, un modelo pedagógico completo.

Ante el carácter normativo de la Didáctica propuesto por Comenio, surgieron marcadas críticas a su pensamiento, una de las observaciones más puntualizadas es que, no planteaba distinciones a la hora de enseñar, es decir, que pensaba a la Didáctica como un artificio universal, valido para cualquier alumno (independientemente de sus características) y para cualquier rama del saber sin considerar sus rasgos distintivos.

La didáctica como disciplina científica

En la década del 80 del siglo pasado, la Didáctica inicio una etapa de revisión crítica. Desde los ámbitos académicos se intentó superar la idea ingenua que asociaba a la Didáctica con lo meramente instrumental y metodológico y que al mismo tiempo la presentaba como una herramienta neutra para la labor educativa.

Alicia Camilloni (1994), plantea que la didáctica es una disciplina que estaba en búsqueda de su identidad. ¿Por qué la definió de esta manera? Con esta afirmación Camilloni quiso mostrar el momento de búsqueda y exploración por la que atravesaba la didáctica, en función de poder definir su objeto de estudio. La autora argumenta que uno de los problemas de la Didáctica reside en la forma en que se constituyó como disciplina científica. Sostiene que la Didáctica fue a contramano de lo que comúnmente sucedía con otros campos del saber científico.  

En lugar de independizarse de otras áreas del saber para delimitar e identificar claramente su objeto de estudio y especificar su propia metodología, la Didáctica siguió un camino totalmente inverso – comenzó por donde las otras terminaron.  

De esta forma fue que empezó por brindar un conjunto de principios y normas que servían de orientación y guía para la práctica de los docentes. Así, la práctica didáctica se fundamentó en modelos teóricos que no fueron construidos partir de la investigación o del análisis sobre la práctica a la cual pretendía prescribir. En otras palabras, construyó modelos que debían implementarse, pero sin recurrir a su análisis previo.

Su objeto de estudio

Tal vez por no haber definido tempranamente su objeto de estudio es que, a lo largo del devenir de la disciplina, múltiples especialistas le han ido atribuyendo distintos objetos de estudio.

Algunos teóricos platearon el proceso de enseñanza- aprendizaje como núcleo de preocupaciones de la Didáctica. En otro momento se señaló a la enseñanza como su objeto de estudio, también se focalizo en el análisis de la clase, la clase propiamente dicha como objeto de estudio.

Como pueden notar no existía un consenso claro a cerca de su objeto de estudio razón por la cual era cuestionada el carácter de cientificidad de la Didáctica.

Vamos a profundizar en este aspecto en la próxima clase para detenernos específicamente en este tema.

Clase 2 “La didáctica y su relación con otras disciplinas. Delimitación de su campo”

Introducción

Estimados alumnos, en la clase anterior analizamos el origen de la Didáctica y una aproximación a su proceso de construcción como disciplina científica y marcamos sus problemas epistemológicos.  

En esta clase vamos a plantear la relación de la Didáctica con otras disciplinas científicas y la diferenciación de la Didácticas específicas de la didáctica general.

Para comenzar…

Volvemos sobre la problemática del objeto de estudio de la Didáctica, como habíamos planteado la clase anterior, este fue cambiando o configurándose en el devenir de la misma.  Como Uds. han podido analizar en el TP N° 1, hay muchas definiciones de la Didáctica y cada una responde a distintas miradas de la misma, pero para proyectar desde un espacio concreto, podemos decir que actualmente es reconocido y aceptado académicamente que el objeto de estudio de la didáctica es la enseñanza, sin lugar a dudas un objeto de estudio sumamente complejo.  

Para centrarse en este análisis, la didáctica se ve en la necesidad de recurrir a otros campos disciplinares, a otras ciencias que contribuyan en la explicación y comprensión de la enseñanza.

Psicología

Muy tempranamente la didáctica recurrió a la psicología para brindar explicaciones en tono más científico. Existe una estrecha vinculación entre Psicología y Didáctica. La Psicología brinda las bases conceptuales para comprender el proceso de aprendizaje en diferentes etapas evolutivas.

Filosofía

Dado que la enseñanza se caracteriza por ser una intervención deliberadamente intencional, resulta imprescindible esclarecer los fines de la acción docente, ya sea que prime una lógica instrumental o una lógica práctica.

Las actividades didácticas adquieren un tono moral cuando, tanto sus fines como los medios y recursos utilizados para para alcanzar aquellos, hayan sido tamizados desde una actitud e inquietud ética, por parte de los responsables de la educación. Es en este punto, que la Didáctica debe recurrir a las contribuciones de la Filosofía para respaldar y justificar sus acciones educativas en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Las contribuciones de la Filosofía también abonan el campo de la reflexión epistemológica, que resulta ser imprescindibles en todo aquello que atañe al conocimiento que debe ser trasmitido en el ámbito escolar.

Sociología

Debe tenerse en cuenta que el aula es un espacio social complejo y multidimensional, en el que simultáneamente se producen una serie de fenómenos que la conforman como un contexto único. Asimismo, el aula está inmersa en un entramado social, económico, político y cultural que tiñe de un modo particular el proceso de escolarización, de selección, organización, distribución, trasmisión y evaluación del conocimiento.

Ante esta situación es necesario que la Didáctica entreteja relaciones con la Sociología, para poder producir un análisis sociológico del acto educativo. En esta apertura hacia la Sociología cobraron importancia temas como la desigualdad educativa, el currículúm oculto, etc.

Pedagogía

La didáctica también sea mantenido relacionada con la Pedagogía. Esta última se ocupaba de establecer los fines de la educación, de diseñar las formas de incluir dichos fines en las instituciones educativas, y también de la elección del tipo de enseñanza a implementar.

La reflexión pedagógica ha venido perdiendo terreno sobre todo a partir de la década del 60 del siglo pasado, décadas en la que se acentuó una visión más científica sobre los fenómenos educativos. Fue entonces que la Didáctica, absorbió parte de la reflexión sobre los fines y funciones de la educación. A pesar de esto, ambas disciplinas no pueden confundirse.

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