DIAGNOSTICO SITUACIONAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

DIAGNOSTICO SITUACIONAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

INTRODUCCION.

El propósito fundamental del Diagnóstico es reflejar la realidad, a través del análisis situacional de un determinado contexto, en un determinado momento y a través de ello generar procesos de cambio.

Para ser confiable y naturalmente instaurador de cambios, el Diagnostico debe contar esencialmente con la participación de la Comunidad Educativa, para suscitar en ella una actitud de toma de conciencia de sus problemas, necesidades y expectativas y por ende una disposición para lograr el cambio deseado por ellos mismos.

Un Diagnóstico participativo es “un proceso ágil y colectivo de producción de conocimientos de la realidad”, dicho de otra manera es todo proceso de conocimiento con las características de ser colectivo, participativo y planificado.

CONCEPTO.-

El diagnóstico es la acción sistemática a través del cual se identifican los problemas y aspectos positivos de la Institución Educativa, además busca analizar e interpretar la distancia entre el hoy y el futuro a fin de identificar los objetivos estratégicos de la Institución Educativa

LA IMPORTANCIA DEL DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL.

Explica la realidad educativa de la institución en interacción con su medio y focaliza la atención en el proceso pedagógico.

Sirve de base para tomar decisiones.

Justifica y fundamenta los cambios o mejoras a realizar para resolver los problemas identificados.

QUÉ FUENTES DE INFORMACIÓN SE PUEDE USAR.

 Nóminas de matrícula

 Actas de evaluación

 Estadísticas anuales de la Institución Educativa

 Ficha de matrícula

 Programación anual.

 Informe de gestión.

 Plan Anual de Trabajo

QUIÉNES NOS PROPORCIONAN INFORMACIÓN

INTERNAMENTE EXTERNAMENTE

 Director

 CONEI

 Personal administrativo

 Padres de familia

 Alumnos  La Institución Educativa del entorno

 Asociación de exalumnos

 Municipalidad

 Entidades públicas

 Entidades de la sociedad civil

Ayuda a contestar la pregunta:

¿Qué situaciones serán posibles transformar para lograr la visión teniendo en cuenta las potencialidades y limitaciones de la Institución Educativa?

QUE PASOS DEBEMOS DAR:

1. DETERMINAR LOS ASPECTOS QUE VIABILICEN EL DIAGNÓSTICO:

a) Datos de identificación de la I.E.

b) Descripción del entorno

c) Características socio-económicas de las familias

d) Funcionamiento del área pedagógica

e) Funcionamiento del área institucional

f) Funcionamiento del área administrativa

ÁREA PEDAGÓGICA

 Ejecución de los programas curriculares

 Enfoques de aprendizaje

 Metodologías de enseñanza

 Rendimiento académico de los alumnos

 Desempeño docente

 Criterios e instrumento de evaluación

ÁREA INSTITUCIONAL

 Instrumentos de gestión

 Liderazgo del Director

 Clima institucional

 Participación del CONEI

 Relaciones con los padres de familia, comunidad, gobierno local y regional

ÁREA ADMINISTRATIVA

 Recursos:

 Potencial humano

 Infraestructura

 Financieros

 Frecuencia y calidad de la supervisión.

 Cumplimiento de los requerimientos de información de las instancias de gestión educativa descentralizadas

2. DETERMINAR LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA RECOLECTAR INFORMACIÓN.

a) INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL:

A través de la guía de análisis de documentos. Consiste en la revisión de documentos o datos de archivo.

b) ENCUESTA.

A través de un cuestionario. Consiste en la formulación de preguntas a un número de personas a fin de generalizar los resultados.

c) OBSERVACIÓN: A través de una guía de observación (orienta) o lista de cotejo (determina presencia o ausencia).

d) ENTREVISTA:

A través de una guía de entrevista. Se complementa con grabación.

3. FOCUS GROUP:

A través de preguntas claves, se genera la discusión.

SE PROCEDE A ANALIZAR LA INFORMACION OBTENIDA.

La información recogida, una vez organizada y ordenada, debe ser analizada a través de diferentes técnicas. Una de ellas es el FODA:

ANALISIS INTERNO ANALISIS EXTERNO

 Fortalezas

 Debilidades  Oportunidades

 Amenazas

¿QUÉ ES LA MATRIZ FODA?

Es una técnica que sirve para identificar fortalezas y debilidades así como también oportunidades y amenazas de la Institución Educativa

Busca tener un alcance rea! de la problemática y de las posibles alternativas de solución, al relacionar los distintos aspectos recogidos de la realidad.

FORTALEZAS DEBILIDADES

Son las actividades o atributos internos de la institución educativa que contribuyen y apoyan el logro de los objetivos institucionales Son aquellas actividades o atributos al interior del centro que inhiben o dificultan el éxito del logro de objetivos de la institución educativa

OPORTUNIDADES AMENAZAS

Son eventos, hechos o tendencias en el entorno de la Institución Educativa que podrían facilitar o beneficiar el desarrollo de ésta si se aprovecha en forma oportuna y adecuada. Son hechos o tendencias en el entorno de la Institución Educativa que inhiben, limitan o dificultan su desarrollo.

¿QUÉ PASOS SEGUIR PARA REALIZAR EL ANÁLISIS FODA?

 Identificar las fortalezas y debilidades de la I.E.

 Agrupar las fortalezas y debilidades según sus aspectos.

 Jerarquizar asignando valores las fortalezas y amenazas.

 Identificar las oportunidades y amenazas de la I.E.

 Agrupar las oportunidades y amenazas según los factores: Económicos, políticos, sociales, geográficos, culturales, tecnológicos.

 Jerarquizar dándole valores a las oportunidades y amenazas.

FUNDAMENTO LEGAL

ARTÍCULO 66° - LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

La institución Educativa, como comunidad de aprendizaje es la primera y la principal instancia de Gestión del Sistema Educativo Descentralizado. En ella tiene lugar la prestación del servicio pueda ser pública o privada.

Es finalidad de la Institución Educativa es el logro de los aprendizajes y la formación integral de sus estudiantes. El Proyecto Educativo institucional orienta su gestión.

POLITICA DEL ESTADO

INSTRUMENTOS DE GESTIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

PEÍ: Instrumento de gestión de mediano plazo. En su aprobación y evaluación opina el Consejo Educativo Institucional.

PGG: Instrumento que se formula en le marco del Diseño Curricular Básico.

RI: Instrumento de gestión que regula la organización y funcionamiento integral de la Institución Educativa y de sus actores.

PAT: Instrumento de gestión derivado del PEI y del informe de Gestión del año anterior.

IGA: Instrumento que registra logros, avances y dificultades de la ejecución del PAT y la aplicación del RI y los demás instrumentos.

Las instituciones que conforman Red Educativa Institucional formulan su Proyecte Educativa de la Red. Los directores incluyen en PAT las actividades de la Red.

QUE ES EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de planificación estratégica de la Institución educativa para el mediano plazo, que se enmarca dentro de los Proyectos Educativos Nacional, Regional y Local (Art. 32° del D.S. N° 009-2005-ED).

El Proyecto Educativo Institucional es un proceso que contribuye en la toma de decisiones del Director, para transformar la realidad de la institución Educativa en una comunidad de aprendizaje y lograr la formación integral de los estudiantes.

El PEI es un instrumento de gestión que ayuda a orientar, conducir, y definir la vida institucional. Las autoridades locales contribuyen en la formulación y evaluación del PEI y en la ejecución de las actividades del Plan anual de Trabajo de la institución Educativa concordado con el Plan de Desarrollo Concertado del Gobierno Local.

PLANEAMIENTO INTEGRAL EN LA INSTITUCION EDUCATIVA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

COMPONENTES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

MATRIZ DE CONSISTENCIA: EL PEI EN LA PLANEACION INTEGRAL

FORMULACION DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

IDENTIDAD DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

DIAGNOSTICO EN LA INSTITUCION EDUCATIVA

PROPUESTA PEDAGOGICA EN EL PEI

PROPUESTA DE GESTION EN EL PEI

EL PEI Y EL CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

El Consejo Educativo institucional participa en la formulación y ejecución del Proyecto Educativo institucional. (Art. 52º de la Ley General de Educación).

El profesor participa y contribuye al desarrollo del Proyecto Educativo institucional, así como del Proyecto Educativo Local, Regional y Nacional (Art.56° Ley General de Educación).

PORQUE ES IMPORTANTE EL PEI PARA LA INSTITUCION EDUCATIVA

Porque el PEI es un instrumento de mediano plazo; orienta, conduce y define la gestión, supera el enfoque sistémica expresado en el PAT (cortoplacista).

Porque visiona grandes resultados que transforman la institución Educativa en la cual el centro de la gestión es la formación integral del niño/niña.

Porque en su construcción participan la comunidad de manera organizada: CONEI.

Porque implica liderazgo transformacional educativo.

Porque articula a los otros instrumentos de gestión: Plan Anual de Trabajo, Reglamento Interno, Informe de Gestión Anual y el Proyecto Curricular de Centro.

EL PEI Y EL PLAN ANUAL DE TRABAJO

 PAT: Responde a un enfoque sistémico, identificado con el corto plazo.

 PEI: Responde a un enfoque estratégico y social para el mediano plazo.

 PAT: No necesariamente busca grande cambios, es un documento rutinario, no visionario.

 PEÍ: Implica un proceso participativo para su construcción y en su aplicación, articulado a los otros instrumentos de gestión.

 PAT: No esté concordado con la razón de ser la institución educativa. No tiene una orientación transformadora.

 El PEI: implica el liderazgo del director de las II.EE.

 El PAT se deriva del PEI

EL PEI Y LOS CONVENIOS

La Institución Educativa para lograr la visión, la misión, los objetivos estratégicos puede firmar convenios con instituciones públicas y privadas.

Los convenios financian actividades del Plan de Trabajo, Proyectos de innovación o Proyectos de inversión, capacitación para el personal docente y administrativo.

Los convenios son aprobados con Resolución Directoral de la institución Educativa.

COMO INFLUYE EL PEI EN LA AUTONOMIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

En gestión institucional

 Aprueba con resolución los instrumentos de gestión: PEI, PAT, RI, PIN, PEME, IGA.

 Toma decisiones con participación del CONEI: Firma de convenios con instituciones públicas y privadas.

 Solución de conflictos en casos que no son delito.

 Aumento de la capacidad de decisión.

En gestión administrativa.

 Propone el personal para contratos: Docentes y administrativo.

 Ejecuta su presupuesto.

 Capacidad de autoregularse

En gestión pedagógica.

 Aprueba su Proyecto Curricular de Centro: Temas transversales y horas de libre disponibilidad.

 Capacidad de escuchar a los estudiantes e incorporado en la práctica pedagógica.

COMO GARANTIZA LA SOSTENIBILIDAD DEL PEI EN FUNCION A LA I.E

Mediante:

 Vigencia, de un clima institucional.

 El funcionamiento del Consejo Educativo institucional.

 Participación de la comunidad educativa en la formulación y en la evaluación del PEI.

 Articulación de los objetivos estratégicos del PEI con los objetivos de los otros instrumentos de gestión, el manejo adecuado de los indicadores y medios de verificación en los resultados.

 Propuesta de Proyectos de innovación y de inversión.

 Convenios con instituciones públicas y privadas para mejorar la calidad de la gestión en la institución Educativa.

 La vigencia del clima institucional.

 Mejores resultados en los resultados de aprendizaje

 Financiamiento a través del Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana (FONDEP).

 Financiamiento a través del Presupuesto Participativo.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, PROYECTO EDUCATIVO LOCAL Y PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL.

 El PEI es el instrumento fundamental de gestión de la Institución Educativa y se enmarca dentro de los Proyectos Educativos tanto Nacional, Regional y Local (Art.32° D S. 009-2005-ED).

 Los PEI alimentan información pertinente para la formulación del PEI.

 Relación: la IE es al PEI como la UGEL es al PEI.

 La UGEL monitorea y supervisa a la IE resultados del PEÍ en función al PAT y otros instrumentos

 La IE Evalúa su gestión e informa a la UGEL. Este recibe los aportes y las considera en el PEI.

 El Proyecto Educativo Local (PEL) es el principal instrumento orientador de la gestión educativa de la UGEL, permite concertar acuerdos y compromisos recíprocos (Art. 51 del D.S. Nº 009-2005-ED). Análogamente ocurre con el Proyecto Educativo Regional (PER) a nivel de la DRE ( Art. 61°D.S.N° 009-2005-ED).

 El PEI se articula con el PER de la Dirección Regional de Educación (DRE).

EL PEI Y EL PLAN DE DESARROLLO CONCERTADO.

El PEI puede contribuir al desarrollo local a través del Proyecto de Desarrollo Concertado del Gobierno: Distrital y/o Provincial.

La visión del y los objetivos estratégicos del PEI se articula a la Visión de Desarrollo y Objetivos Estratégicos del Gobierno Local en el mediano y largo plazo de la comunidad en concordancia con los planes nacionales y sectoriales.

EL PEI Y EL FONDEP.

(Art. 4º de la Ley del Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana).

La institución Educativa de educación básica, técnico productiva, comunitaria y superior pueden ser beneficiados con financiamiento a través de proyectos contenidos en su propio Proyecto Educativo Institucional.

Para su ejecución las II.EE. Pueden firmar convenios con organismos gubernamentales, organizaciones de sociedad civil y profesionales especializados.

El FONDEP otorga prioridad a los proyectos ubicados en tas zonas más deprimidas, urbanos marginales, rurales y de frontera, así como aquellos que por su necesidad, utilidad y originalidad sirvan para validar modelos pedagógicos y de gestión capaces de ser reproducidos por otras II.EE.

LEY Nº 28044 - Art. 91º El FONDEP financia proyectos de inversión y proyectos de innovación.

EL PEI Y EL PRESUPUESTO PARTICIPATIVO.

La Institución Educativa puede establecer alianzas estratégicas con los Gobiernos Locales (distritales y/o provinciales) con el propósito de participar en la formulación en el Presupuesto Participativo y lograr los objetivos estratégicos previstos en su PEI y en su PAT.

El PEI es un instrumento de gestión de la II.EE. y el Presupuesto Participativo es y un instrumento de política y a la vez de gestión del Gobierno Local, ambos forman parte de una misma realidad local.

El PEI y el Presupuesto participativo tienen como principio la participación, la transparencia, corresponsabilidad, equidad, eficiencia y eficacia.

EL PEI Y SISTEMA NACIONAL DE INVERSION PÚBLICA.

La Institución Educativa en el marco del PEI puede presentar Proyecto de Inversión Pública.

Ingresar a Intranet del Banco de Proyectos del SNIP, Manual del Usuario Versión 3.3.

Criterios: Cadena funcional, rango de fechas, nivel de estudio, nivel de evaluación, cadena funcional y área de influencia.

Proyecto: Perfil, prefactibilidad, factibilidad.

Resultado: Observado, aprobado o rechazado.

EL PEI Y EL PLAN NACIONAL DE EDUCACION PARA TODOS.

La Institución educativa es al Proyecto Educativo Institucional como el Ministerio de Educación es al Plan Nacional de Educación para Todos.

El Plan Nacional de Educación para Todos es un instrumento de planificación y vigilancia que contiene políticas, objetivos, indicadores y metas de equidad y calidad educativas que nuestro país se ha propuesto lograr para el 2015.

El PEI en su formulación y evaluación debe tener en la gestión de la I.E., Asimismo el Plan Nacional EPT tiene en el PEI el primer instrumento de planificación. Ambos forman parte de Políticas de Estado.

EL PEI Y EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL.

El PEI orienta la gestión de la institución Educativa para el mediano plazo. En su aprobación participa el CONE1 (participación, concertación y vigilancia).

El Proyecto Educativo Nacional orienta la gestión del Sector Educación (2021).

Ambos son instrumentos de planificación estratégica de mediano y largo plazo, visionarios y en su formulación compromete a todos. Forman parte de las Políticas de Estado.

El PEI concreta los objetivos estratégicos de PEN en la Institución Educativa.

Existe una relación de atribución (abajo hacia arriba) y distribución (arriba hacia abajo), entre el PEI y el PNE.

Ley 28044 - Ley General de Educación - Art. 7º el PEN es el conjunto de políticas que se dan en el marco estratégico a las decisiones que conduce al desarrollo al desarrollo de la educación. Se construye en el actuar conjunto de la Sociedad y el Estado (Promueve diálogo nacional, consenso y concertación política). Participa el CNE (formulación, concertación, seguimiento y evaluación).

CASO PRÁCTICO

PRESENTACIÓN

La institución Educativa es la primera instancia de gestión educativa, con cierta autonomía y tiene una serie de áreas e instancias que constituyen la estructura de esta institución. Como tal tienen una serie de factores que determinan un desarrollo interno y externo que son propias de cada institución.

Como tal encontramos características propias que se diferencian a las demás instituciones correspondientes. La conducción de una institución educativa corresponde al Director conjuntamente con los otros organismos educativos.

A través de su PEI y otros instrumentos de gestión la Institución educativa genera un compromiso con la comunidad educativa con el mejoramiento de la calidad de la educación y define, con toda claridad, las acciones que permiten obtener un mejor servicio educativo en el que los educandos y padres de familia encuentren un espacio propicio para aprender, fin de mejorar su calidad de vida y afrontar con éxito los riesgos del futuro.

Los nuevos paradigmas educativos demandan cambios sustanciales en las instituciones educativas y en ella se desarrollan los procesos pedagógicos, administrativos e institucionales conducentes a la formación humana. Y por ello debe existir el liderazgo e innovación permanente en la acción de la dirección y los demás instancias de gestión educativa.

En los momentos actuales de globalización y competencia, la instituciones educativas han sufrido una serie de transformaciones muchas de ellas han ido quedándose a la saga de otras instituciones, como tal se han quedado obsoletas, como la disminución del alumnado y no están de acuerdo a las exigencias del momento ni tampoco a las necesidades de los padres de familia.

La lucha permanente entre la educación de gestión pública y de gestión privada exige una permanente cambio e innovación de acuerdo con los las actuales circunstancias.

Las instituciones educativas de gestión pública son las que han perdido la batalla y como tal carecen una serie de problemas, por ello, nuestra institución Padre Pérez de Guereñu es de gestión pública, se proyecta hacia el futuro a través de un liderazgo en nuestra zona de influencia con una gestión descentralizada y brindando una educación de calidad, promoviendo la participación activa de los padres de familia.

Para dicho fin, es necesario desarrollar un diagnóstico del liderazgo en nuestra institución a través de la matriz del FODA, identificando fortalezas, debilidades a nivel interno y en el aspecto externo identificando nuestras oportunidades y amenazas.

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1.- Nombre de la Institución Educativa : “Padre Pérez de Guereñu”

2.- Modalidad : Menores

3.- Niveles : Inicial - Primaria - Secundaria

4.- Gestión : Estatal

5.- UGEL : Arequipa Sur

6.- Ubicación : Av. Che Guevara 700 Urb. Luz y Alegría, distrito de Paucarpata

7.- Equipo participante : Equipo docente

8.- DRE : Arequipa

9.- Ente formador : Ministerio de Educación

DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO:

La Provincia de Arequipa cuenta con 28 distritos, siendo uno de los más importantes el distrito de Paucarpata, se halla ubicado a los 2,405 m.s.n.m y en los 16º25’46” de latitud Sur y los 71º30’08” latitud oeste.

Limita por el Norte con el distrito de Mariano Melgar, por el Oeste con Chiguata, por el Sur con Sabandía y Socabaya, por el Oeste con el distrito de José Luis Bustamante y Rivero, actualmente tiene 160,000 hab. Aproximadamente, (según proyección al año 2005, en base al censo de 1993).

Paucarpata esta compuesta por asentamientos humanos considerando Pueblos Jóvenes, Cooperativas, Asociaciones de Vivienda, Urbanizaciones (Formales e Informales), conformado en su mayoría por estratos sociales, medio, bajo y de extrema pobreza conteniendo en su ámbito una diversidad de zonas agrícolas y pobladas, pero su mayor impacto se da en Vivienda.

Dentro de este contexto, la Institución Educativa Padre Pérez de Guereñú, pertenece al Distrito de Paucarpata, y se encuentra en pleno proceso de mejoras en la calidad educativa que ofrece, en una población escolar variable año tras año, habiendo alcanzado al año 2009 una población estudiantil de 820 estudiantes matriculados distribuidos en sus diferentes niveles de educación, es decir en los niveles de inicial, primaria y secundaria.

El proyecto en estudio(diagnóstico) se encuentra enmarcado dentro de los lineamientos de política sectorial, y en el contexto local ya que es responsabilidad del Estado dirigir y supervisar la educación con el fin de asegurar la calidad y eficiencia de ésta misma. Ya que los principales objetivos o fines que se persigue en pro o bienestar del estudiante son entre muchas lograr que el servicio educativo que reciben del estado los niños, adolescentes, jóvenes adultos de toda condición social, étnica y cultural, tenga la misma calidad y les garantice un desarrollo para una vida plena como individuos y ciudadanos.

En la visita efectuada a la I. E. se encontró que se encuentra en un estado regular, es decir cuenta con una infraestructura conformada por tres pabellones de dos niveles los cuales están en un estado adecuado para su funcionamiento. Estos pabellones forman parte del nivel de educación primaria, que hacen un total de 15 aulas, donde cada una de ellas tienen un área promedio de 55 metros cuadrados.

El nivel inicial cuenta con una infraestructura medianamente adecuada, ya que se encuentra en la actualidad conformada por un pabellón de un sólo nivel de cuatro aulas, con un área verde bastante reducida, pero no cuenta con un área de deporte o patio (losa).

Además el colegio cuenta con un auditórium, biblioteca, un ambiente que corresponde a un pequeño taller, un ambiente correspondiente a la sala de cómputo. Cuenta también con un patio recreativo y un campo deportivo entre las áreas del nivel primario.

En cuanto a los servicios existentes en el colegio, existen los servicios higiénicos para cada nivel de educación, es decir para primaria e inicial, ubicados en cada pabellón, tanto en el primer piso como en el segundo piso, teniendo en cuenta que se encuentran igualmente en un estado operativo adecuado.

El nivel de educación secundaria actualmente viene funcionando en el turno de tarde (12:45pm - 5:45pm), el cual no es muy adecuado para el aprendizaje de los estudiantes.

Este nivel no cuenta con infraestructura propia, es decir viene funcionando en las aulas correspondientes al nivel de educación primaria. Este horario pone en riesgo de peligros a los estudiantes, ya que hay que considerar que la I.E. es mixta, además que se registran ya denuncias de robos, raptos, asaltos y hasta violaciones registradas en la comisaría de la Urb. Ciudad Blanca 1ra. Etapa. Zona A.

Dadas las condiciones por las cuales vienen atravesando la I. E., el alumno en su mayoría no puede acceder a los exámenes de ingresos a las universidades, ya que por los horarios existentes y ante los peligros por los que se vienen exponiendo, es que se ha tenido que reducir las horas académicas de 40 a 35 minutos, lo cual es ineficiente para una buena formación al estudiante.

Además de ello no se cuenta como se mencionó anteriormente en el nivel de inicial con un patio o losa deportiva, la I.E. tampoco cuenta con la existencia de un laboratorio, siendo éste necesario por el ámbito de la I.E., además de ello no se ha concluido el cerco perimétrico, faltando justamente el lado que linda con las viviendas, las cuales por el área geográfica se encuentran en un nivel de bastante pendiente, haciendo que los muros de cada una de ellas que las separa con la I.E. sea haga de poca altura, situación que representa un peligro para la I.E., ante la posibilidad de robos, cosa que ya se registró en el año anterior. Cabe mencionar juntamente que la I.E. en la parte posterior del área construida cuenta con un terreno en suelo natural, conformando una lomada de una extensión de dimensión bastante grande.

DIAGNÓSTICO

REALIDAD EDUCATIVA (Análisis Interno)

REALIDAD DEL EDUCANDO:

VARIANTE /

INDICADOR FORTALEZAS DEBILIDADES

Rendimiento El 30% de estudiantes de Educa. Primaria y Educ. Secundaria cuentan con un rendimiento académico bueno y muy bueno. El 70% de estudiantes de Educ. Primaria y Educ. Secundaria cuentan con un rendimiento regular y deficiente.

Disciplina El 60% de estudiantes de ambos niveles asumen comportamientos positivos que denotan disciplina. El 40% de estudiantes de ambos niveles asumen comportamientos negativos que denotan indisciplina.

Ausentismo El 80% de estudiantes asisten diaria y puntualmente a la I.E. El 20% de estudiantes de la I.E., principalmente del nivel secundario, faltan frecuentemente a sus labores, generalmente por el trabajo.

Deserción El 95% del número total de estudiantes, logran terminar el año académico. Un mínimo (5%) de estudiantes no logran terminar el año académico por diferentes motivos.

Autoestima El 40% de estudiantes cuentan con un alto nivel de autoestima. El 60% de estudiantes cuentan con un nivel bajo de autoestima.

Valores Un 30% de estudiantes demuestran actitudes que denotan la práctica de valores cuando permanecen en la I.E. Gran cantidad de estudiantes ( 70%) demuestran actitudes que denotan la práctica de antivalores cuando permanecen en la I.E.

Sexualidad Un mínimo de estudiantes asumen con responsabilidad su sexo y sexualidad, asumiendo actitudes de higiene, cuidado y protección de sus órganos sexuales. La mayoría de estudiantes no sumen con responsabilidad su sexo y sexualidad, asumiendo actitudes que denotan falta de higiene, cuidado y protección de sus órganos sexuales..

Técnicas y hábitos de estudio El 30% de estudiantes de nuestra I.E. tienen conocimiento sobre las técnicas de estudio, mientras que sólo el 15% cuentan con hábitos de estudio. El 70% de estudiantes no tiene conocimiento sobre las técnicas de estudio y el 85% no cuentan con hábitos de estudio.

Uso del tiempo libre El 20% de los estudiantes emplean su tiempo libre en realizar actividades provechosas y de diversión sana. La mayoría de los estudiantes (80%) utilizan su tiempo libre en actividades nada provechosas como por ejemplo: Visitas a cabinas de Internet, mirar televisión o al juego exagerado.

REALIDAD DEL DOCENTE:

VARIANTE /

INDICADOR FORTALEZAS DEBILIDADES

Capacitación Docentes capacitados por el Ministerio de Educación Docentes no se actualizan a través de instituciones particulares y no tienen postgrado o especialización.

Autoestima Docentes con alto nivel de autoestima. Docentes con problemas de autoconocimiento y autoidentificación personal.

Participación Docentes motivados y predispuestos a participar en las actividades pedagógicas y administrativas de la institución educativa. La mayoría de docentes no participa decididamente en las diversas actividades pedagógicas y administrativas de la I.E.

Compromiso Docentes identificados con la I.E. La mayoría de docentes no se identifican con la I.E.

Valores Docentes demuestran actitudes que evidencian la práctica de valores. Existe celo profesional y rencillas entre docentes.

REALIDAD DEL CURRÍCULO:

VARIANTE /

INDICADOR FORTALEZAS DEBILIDADES

Diversificación En Educación Primaria los contenidos y capacidades son pertinentes debido a que se han contextualizado y adecuado a la realidad de los estudiantes y de la I.E. Los contenidos y capacidades en la Educ. Secundaria todavía no han sido contextualizados y adecuados a la realidad de la I.E.

Organización Docentes de Educación Primaria planifican, ejecutan y evalúan sus programaciones curriculares. Los docentes de Educación Secundaria presentan dificultades en la planificación, ejecución y evaluación de sus programaciones curriculares.

REALIDAD DE LA METODOLOGÍA:

VARIANTE /

INDICADOR FORTALEZAS DEBILIDADES

Enfoque pedagógico Docentes con conocimiento sobre el Constructivismo Pedagógico Presentan dificultades en la aplicación del Constructivismo Pedagógico como modelo pedagógico.

Principios Identifican y reconocen los principios de la metodología constructivista Poca participación de los estudiantes para trabajar con estrategias metodológicas activas.

Métodos y técnicas Docentes con un alto grado de voluntad y conocimiento en aplicar métodos y técnicas activas. Tiempo limitado para aplicar métodos y técnicas activas.

Pertinencia Docentes aplican métodos y técnicas de aprendizaje que están de acuerdo al nivel cognitivo de los estudiantes. Pocos estudiantes ponen empeño y dedicación al trabajo con métodos activos.

REALIDAD DE LOS PADRES DE FAMILIA:

VARIANTE /

INDICADOR FORTALEZAS DEBILIDADES

Responsabilidad Padres de Familia asumen con responsabilidad su rol educativo y formador de sus menores hijos. Muchos padres de Familia, tutores y apoderados no asumen responsablemente su rol como padres y no se preocupan de la educación de sus hijos o pupilos.

Instrucción El 30% de padres de familia cuentan con un nivel de instrucción en educación secundaria y superior El 50% de padres de familia, tutores y apoderados solo cuentan con el grado de instrucción primaria, primaria incompleta y el 20% no cuentan con instrucción.

Ocupación El 60% de padres de familia de la I.E. cuentan con trabajo estable y por lo tanto se encuentran dentro de la población económicamente activa El 40% de padres de familia de la I.E. no cuentan con trabajo estable y por tanto se encuentran dentro de la Población Económicamente Activa subempleada y desempleada. La mayoría se dedican al comercio ambulatorio.

Autoestima Padres de familia con alto nivel de autoestima La mayoría de los padres de familia cuentan con problemas

Organización Padres de Familia organizados en la APAFA Escasa comunicación entre los integrantes del Consejo Directivo de la APAFA y los padres de familia..

Participación Participación de los padres de familia a través de los Comités de Aula y de la APAFA Escasa participación de los padres de Familia en asambleas y reuniones que organiza la APAFA.

Valores Padres de familia practican actitudes que demuestran la práctica de valores Padres de Familia no se unen y no se encuentran bien organizados en la APAFA, existen rencillas y miramientos entre ellos.

MATERIAL EDUCATIVO Y EQUIPAMIENTO:

VARIANTE /

INDICADOR FORTALEZAS DEBILIDADES

Pertinencia Docentes y estudiantes construyen materiales educativos que sirven como medio para optimizar el aprendizaje de los estudiantes. Varios docentes no elaboran materiales educativos.

Calidad El material educativo que elaboran el docente y los estudiantes es de buena calidad Escaso tiempo para la elaboración de material educativo y elevado costo.

Utilidad El material educativo sirve para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Escaso material educativo con el que cuentan los docentes.

Conservación y uso El material educativo es conservado en la biblioteca de la I.E. No existen las condiciones adecuadas para darle uso y aplicar el material educativo existente.

Innovador Docentes y estudiantes elaboran material educativo innovador Pocos docentes y estudiantes elaboran material educativo innovador.

DIAGNÓSTICO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA -ANÁLISIS EXTERNO

POBLACIÓN, FAMILIA Y SEXUALIDAD

VAR. INDIC. OPORTUNIDADES AMENAZAS

Embarazo de Adolescentes Campañas del Ministerio de Educación, Salud, IMPARES, para evitar embarazos de adolescentes.. Influencia negativa de los medios de comunicación como la televisión y los periódicos que incentivan a los adolescentes a mantener relaciones cóitales con su pareja con un alto grado de desconocimiento.

Estudiantes sin padre y/o madre Estudiantes con ausencia de sus padres logran superar las dificultades. Abandono material de los hijos que se dedican a ciertos vicios como la drogadicción y el alcoholismo.

Estudiantes con salud precaria y desnutrición Asistencia de los estudiantes por parte de la posta médica y hospitales. Propagación de epidemias y enfermedades que repercuten negativamente en el rendimiento académico de los estudiantes.

Violencia familiar Conocimiento de sus derechos por parte de los niños y adolescentes maltratados. Cuidado y protección de la Policía Nacional, DEMUNA y otras instituciones para evitar la violencia en contra de los niños y adolescentes.

Servicios básicos: agua, desagüe, luz Los servicios básicos están cubiertos en gran medida. Elevado costo de los servicios básicos.

CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE:

VAR. INDIC. OPORTUNIDADES AMENAZAS

Contaminación del suelo, aire y agua El local de la institución no se encuentra en una zona de gran afluencia de medios de transporte. Vehículos motorizados demasiado antiguos propalan monóxido de carbono que causan daño en la salud de los estudiantes.

Ruidos molestos Campañas de sensibilización para evitar los ruidos molestos. No se llevan a cabo con normalidad las sesiones de aprendizaje por el ruido molesto de las bocinas y altoparlantes de los "cachineros" y vendedores ambulantes.

PLURICULTURALIDAD

VAR. INDIC. OPORTUNIDADES AMENAZAS

Discriminación por raza, lengua y cultura

Los estudiantes discriminan a sus compañeros por raza, lengua y cultura.

Discriminación por creencias religiosas Discriminación a los estudiantes por pertenecer a otras religiones.

Falta de reconocimiento de su propia cultura Estudiantes no practican el folklore, tradiciones, costumbres etc. De su pueblo

DERECHOS HUMANOS

VAR. INDIC. OPORTUNIDADES AMENAZAS

Abuso de autoridad Apoyo de instituciones y organismos públicos para evitar el abuso de autoridad Maltrato infantil y de jóvenes adolescentes por parte de los adultos y padres.

Maltrato de mujeres Apoyo de la Policía y de la Comisaría de mujeres Abuso en contra de las niñas y adolescentes mujeres por parte de los estudiantes varones.

Maltrato de niños y niñas Niños y niñas reconocen y hacen respetar exigiendo sus derechos. Impide el normal desarrollo de la personalidad de los niños y niñas.

Limitación a la libertad de opinión. Creación del club de periodismo Los estudiantes coparticipan en el desarrollo de su institución educativa, no les interesa

CULTURA, RECREACIÓN Y DEPORTE

VAR. INDIC. OPORTUNIDADES AMENAZAS

Clubes deportivos

Organizaciones culturales.

Eventos artísticos

Actividades recreativas Estudiantes participan en clubes, organizaciones e instituciones que realizan eventos artísticos y recreativos. Paulatinamente cada vez disminuyen las instituciones que se dedican a realizar actividades recreativas y artísticas.

DIAGNÓSTICO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL: ANÁLISIS INTERNO

ORGANIZACIÓN:

VAR. INDIC. OPORTUNIDADES AMENAZAS

Estudiantes Estudiantes motivados en participar como integrantes del Municipio Escolar, Defensa Civil, Cruz Roja, etc. Estudiantes como integrantes del Municipio Escolar, Defensa Civil, Cruz Roja, etc. No ponen empeño y no se esfuerzan por cumplir con sus funciones y responsabilidades.

Docentes Docentes motivados en participar en las diversas comisiones de gestión. Docentes desmotivados en participar en las diversas comisiones de gestión.

Padres de Familia Padres de familia predispuestos a conformar la APAFA y los Comités de Aula. Padres de Familia no participan en la APAFA y los Comités de Aula.

ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS FINANCIEROS

VAR. INDIC. OPORTUNIDADES AMENAZAS

Programación y ejecución de Evaluación. La programación, ejecución y evaluación de los recursos financieros se lleva adecuadamente. Recursos financieros insuficientes para cubrir las necesidades de la institución educativa.

CLIMA INSTITUCIONAL

VAR. INDIC. OPORTUNIDADES AMENAZAS

Inquietud de los docentes y del personal administrativo por mantener buenas relaciones humanas. Existe entre el personal docente, personal administrativo y el personal directivo escasa comunicación.

RELACIONES CON LA COMUNIDAD

VAR. INDIC. OPORTUNIDADES AMENAZAS

Predisposición del personal docente y administrativo para mantener buenas relaciones con los Padres de Familia. Falta e comunicación y diálogo entre la institución educativa y las instituciones u organizaciones públicas y privadas de la comunidad.

INFRAESTRUCTURA, MOBILIARIO Y EQUIPAMIENTO

VAR. INDIC. OPORTUNIDADES AMENAZAS

Mantenimiento permanente de la infraestructura y del mobiliario escolar de la institución educativa. Mobiliario escolar muy antiguo y deteriorado por el tiempo que tiene.

INSTRUMENTOS DE GESTIÓN Y ADMINISTRATIVOS:

VAR. INDIC. OPORTUNIDADES AMENAZAS

Reglamento Interno

Plan Anual de Trabajo

Proyecto Educativo Inst

Proyecto de Gestión

Procedimientos Administrativos

Nóminas

Actas

Fichas Integrales Elaboración y actualización permanente del Reglamento Interno, Plan Anual de Trabajo, PEI, Proyecto de Gestión, Cuadro de Asignación de Personal, Procedimientos Administrativos, Nóminas, Actas y Fichas Integrales. Parcialmente se cumple lo establecido en el Reglamento Interno de la I.E.

SUPERVISIÓN Y MONITOREO:

VAR. INDIC. OPORTUNIDADES AMENAZAS

Se lleva a cabo la supervisión y monitoreo de las actividades pedagógicas y de gestión del personal docente y administrativo. Personal docente y administrativo, renuentes a la supervisión y monitoreo de las actividades pedagógicas y de gestión.

CAPACITACIÓN

VAR. INDIC. OPORTUNIDADES AMENAZAS

La dirección organiza eventos de capacitación y actualización docente. Limitado tiempo para llevar a cabo la capacitación y actualización docente.

DIAGNÓSTICO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL- ANÁLISIS EXTERNO

SITUACIÓN ECONÓMICA:

VAR. INDIC. OPORTUNIDADES AMENAZAS

Recurso naturales

Recursos económicos

Potencial humano

Recursos institucionales

Agentes económicos Existen instituciones públicas y privadas en la comunidad circundante que pueden contribuir en beneficio de la I.E.

Apoyo de empresas públicas y privadas con donación de bienes y materiales Poco interés de las instituciones públicas y privadas para contribuir en beneficio de la I.E.

Limitado interés de empresas públicas y privadas para donar bienes y materiales.

SITUACIÓN CULTURAL:

VAR. INDIC. OPORTUNIDADES AMENAZAS

Tradiciones y costumbres Conservación y práctica permanente de tradiciones y costumbres autóctonas.

Nuestros estudiantes no practican las tradiciones y costumbres autóctonas.

Instituciones Culturales Existe una gran cantidad de instituciones culturales que se encargan de difundir nuestra cultura autóctona Pocos estudiantes forman parte de las instituciones culturales que se encargan de difundir nuestra cultura autóctona.

Medios de

Comunicación y

audiovisuales. Gran cantidad de cabinas de Internet Gran cantidad de cabinas de Internet donde los estudiantes se distraen con juegos y pornografía.

Valores y actitudes comunales. Práctica de actitudes y normas de convivencia social. Práctica de actitudes y normas de convivencia social por parte de pocos estudiantes.

ORGANIZACIONES SOCIO-POLÍTICAS

VAR. INDIC. OPORTUNIDADES AMENAZAS

Municipios

Gobernaturas

Juzgados

DEMUNA

Parroquias

ONG

Salud Mantenimiento de buenas relaciones con los Municipios, Gobernaturas, Juzgados, la DEMUNA, las parroquias, ONGs y el Ministerio de Salud. Limitado tiempo y disposición para brindar ayuda y apoyo a la I.E. de parte de los Municipios, Gobernaturas, Juzgados, La DEMUNA, las Parroquias, ONGs , parroquias

CONCLUSIONES:

Luego del análisis correspondiente a la realidad del nuestra institución educativa podemos concluir:

PRIMERO.- Tenemos una serie de factores que nos dificultan, para poder lograr un liderazgo en lo referente a la gestión pedagógica, institucional administrativa.

SEGUNDO.- Existe un desconocimiento de los documentos de gestión de parte de la Dirección y la comunidad educativa.

TERCERO.- No existe un liderazgo efectivo de parte de la dirección con la comunidad educativa.

CUARTO.- Se evidencia que existe un clima institucional no favorable, por la llegada de algunos docentes a la institución y no comparten con la política institucional.

ANEXO (Fotografias)

APRECIACION PERSONAL

Entre los factores más resaltantes que condicionan el nivel de calidad Educativa de la referida Institución se puede señalar, en primer lugar las características de la comunidad, para poder entender mejor la calidad educativa que se imparte:

La Institución Educativa “Padre Pérez de Guereñu” está ubicada en una zona urbana marginal con alto índice de violencia, bajos ingresos económicos familiares, desintegración familiar, bajo nivel cultural de los padres, pérdida de autoridad y valores de los padres de familia hacia los hijos, desnutrición entre otros factores. Por su misma característica nuestra comunidad educativa tiene una serie de factores externos que constituyen las amenazas que influyen indirectamente en nuestra institución Educativa, como la presencia de alto índice de pandillaje, la delincuencia, el alcoholismo, la drogadicción y prostitución. Está ubicado en la urbanización Luz y Alegría, distrito de Paucarpata, Arequipa - Perú.

Los factores vinculantes a los estudiantes, puedo indicar que la mayoría de ellos proceden de hogares disfuncionales y de un bajo nivel educativo de los padres, con una serie de valores trastocados que son propios de la zona de donde proceden, la mayoría de ellos, presentan altos índices de desnutrición el cual dificulta su aprendizaje óptimo y que la mayoría de las veces presentan enfermedades con mayor incidencia respiratorias, también es necesario señalar que los padres de familia no ayudan con sus actividades extra escolares como en el cumplimiento de sus tareas escolares, porque la mayoría de ellos están dedicados a generar recursos económicos para su manutención de los hijos. Además no presentan una motivación adecuada de parte de los padres y de algunos docentes.

Factores vinculados a la escuela, la carencia de aulas para integrar los tres niveles inicial, primaria y secundaria, en un solo turno dificultan ampliar mayor cantidad de horas efectivas de trabajo pedagógico, la mayoría de los docentes de los tres niveles no tienen una capacitación adecuada en la estrategias de aprendizajes y existe todavía de resistencia de los docentes hacia las capacitaciones del ministerio de Educación, por lo tanto existe carencias que deben ser corregidos a través de talleres de capacitaciones a nivel de la Institución Educativa. Cuanto al material educativo existe carencia y falta de apoyo de los padres de familia que por sus bajos ingresos económicos no pueden adquirir dichos materiales a tiempo, tampoco en la institución educativa existe un material adecuado, como textos, computadoras, laboratorios y otros.

Factores vinculados a la familia, como se ha señalado anteriormente, existe un bajo nivel cultural de los padres de familia que puedan brindar ayuda en las tareas extra curriculares como el cumplimiento de las tareas educativas, no existe una verdadera identidad de los alumnos porque han perdido los valores culturales, ya que sus antepasados son migrantes de otras regiones como Cusco, Puno Moquegua, Tacna, Ica, del País de Bolivia.

Quienes al integrarse a la zona urbana han perdido su cultura originaria y no han transmitido a su descendiente en forma eficiente y los nuevos jóvenes son parte de esa cultura violenta de la ciudad sin ninguna identidad cultural, con los alumnos descendientes de familias bolivianas ocurre igual inclusive pérdida de su nacionalidad. Cabe destacar que la mayoría de sus ancestros son de origen quechua y aimara y los jóvenes ya no se identifican con esas culturas los padres de familia no tienen ninguna esperanza en la superación de los hijos ,ya que cuando concluyen sus estudios secundarios sólo el 25% de los alumnos desarrollan sus estudios superiores y el 75% se dedican a trabajar o forman nuevos hogares ,algunos padres ya no tienen autoridad hacia sus hijos por cual sus esperanzas de la superación de sus hijos son muy remotas.

Factores vinculados a los docentes, la mayoría de ellos son jóvenes y existe un entusiasmo por mejorar el trabajo educativo hay mayor preocupación, pero falta de dominio de algunas aspectos pedagógicos para que sea más eficiente su trabajo educativo. Faltan algunos estímulos para la motivación correspondiente de parte de los padres de familia y la Dirección.

Factores vinculados a la Gestión, podemos señalar en lo pedagógico, institucional y administrativo. En lo pedagógico tenemos que superar una serie de carencias que tienen que ser superados en los próximos años. Como la capacitación a los docentes, en la gestión institucional se necesita implementar sobre todo en documentos de diversificación curricular, el PEI, las unidades didácticas, el material educativo, las estrategias de aprendizaje del docente y la evaluación. Que son deficiencias que deben ser superados. El rendimiento escolar todavía tenemos alto índice de deserción escolar, desaprobados, repitencia y tenemos un bajo nivel de comprensión lectora.

En la gestión institucional y administrativa, cuenta con todo los documentos de gestión como el PEI, reglamento interno, plan anual de trabajo, diversificación curricular y informe de gestión anual, pero falta implementar convenios con otras instituciones, tanto los proyectos de innovaciones y de mejoramiento.

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