Diplomado En Competencias Docentes En El Nivel Medio Superior

DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR |

INSTITUCIÓN FORMADORA: UAS | UNIDAD ACADÉMICA: COBAES 15 |

GENERACIÓN: QUINTA | MÓDULO : DOS |

ALUMNO DOCENTE: Jaime Sandoval Beltrán | INSTRUCTOR: Josepaz Galaviz Rivera |

NÚMERO DE ACTIVIDAD: INTEGRADORA CUATRO | EVIDENCIA NO: CUATRO | FECHA: 08 noviembre 2011 |

TITULO DE LA ACTIVIDAD: actividad integradora de la unidad 4 o integradora del módulo |

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Organizar y sistematizar los saberes adquiridos a lo largo del Módulo para desarrollar una planeación didáctica contextualizada. |

FORMA DE TRABAJO: Individual ( x) Grupal ( ) | INTEGRANTES DEL EQUIPO Jaime Sandoval Beltrán |

INTRODUCCIÓN: Elabore una argumentación en la que aborde el planteamiento de la Reforma Integral de la EMS y su impacto en la atención de la problemática detectada en su contexto de trabajo, retomando para ello la información trabajada en la actividad 1 de esta unidad. Para realizar esta argumentación puede apoyarse en el mapa conceptual, elaborado en el Módulo 1 como parte de la actividad integradora final.2. A continuación describa ¿Qué cambios debe integrar el docente a su práctica para asumir el perfil que se requiere para concretar el Marco Curricular Común y favorecer una enseñanza centrada en el aprendizaje? Apóyese en lo realizado en la Actividad 1 de la Unidad 1 de este módulo y en el documento: Competencias docentes de EMS. 3. Elabore una reflexión en la que relacione la argumentación realizada con la opción de CERTIDEMS seleccionada. Esta argumentación formará parte de uno de los aspectos solicitados en el proceso de CERTIDEMS. Retome para ello la Actividad

Integradora de la Unidad 1 de este módulo.4. Integre en el mismo documento el producto de la Actividad 19 y el producto de ActividadIntegradora de la Unidad 3. Para ello contempleque su trabajo se apegue alos criterios señalados en la rúbrica de evaluación de la Unidad 4. |

DESARROLLO: El instructor nos dio las indicaciones y sus comentarios de cómo poder elaborar la integradora del modulo de esta manera podemos dar nuestro punto de vista lo que pudimos comprender del conjunto de actividades que se desarrollaros a lo largo del modulo II. |

CONCLUSIÓN GRUPAL: |

CONCLUSIÓN INDIVIDUAL: Estévez, H. E. (2002) “Enseñar a aprender. Estrategias Cognitivas”. México, aporta elementos técnicos en los cuales tenemos que trabajar incorporando en ellos las el sentido de las competencias. Uno de los grandes males del docente es la ignorancia sobre el Diseño Didáctico. Acudimos mucho a la asignatura por sus contenidos y dejamos de lado la estructura, el marco conceptual, el diseño en el cual descansa los planes y programas, incluso pasamos, sin pena ni gloria por encima del marco curricular y lo que debiera darle rumbo y señal a mi propósito o meta académica, me refiero al perfil de egreso del bachiller, me tiene sin cuidado y al final, sin darnos cuenta y presumiendo de eruditos abortamos aberraciones de estudiantes que egresan confiados en sus profesores, lo que es más supurante es la ética del docente quien muere engañado, presumiendo que ha formado a generaciones de estudiantes que nunca supieron la diferencia entre el paradigma de la enseñanza y el paradigma del aprendizaje, siguiendo la idea de Tagg y Barr. Y sin embargo nos quieren. El

tramo que nos falta para poner en práctica las 8 competencias del docente y las 11 del bachiller seguirá siendo tortuoso y la brecha se ensanchará cuando hagamos de esto todo una filosofía de la vida académica. |

EVIDENCIAS DE LA SESIÓN PRESENCIAL (PRODUCTOS, FOTOS): Se hizo una recopilación de las actividades tanto del modulo I como del modulo II y así lograr esta actividad integradora del modulo. |

FUENTES CONSULTADAS: |

ACTIVIDAD INTEGRADORA 4 JSB Act. Int. U4

1. ARGUMENTACIÓN EN LA QUE SE ABORDE EL PLANTEAMIENTO DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EMS Y SU IMPACTO EN LA ATENCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA DETECTADA EN SU CONTEXTO DE TRABAJO.

¿Cuáles son los antecedentes de la RIEMS?

Esta reforma se hace para solucionar problemas que provoca la deserción escolar en el nivel medio superior, para integrar de manera sistemática y ordena a este nivel con el básico y superior, para figar objetivos claros y precisos de lo que se quiere que desarrolle un alumno en su transcurrir por el nivel medio superior y el entorno idóneo para que cumpla sus objeticos de vida.

Lo más interesante sin duda alguna es articular los diferentes subsistemas de educación media superior que existen en el país, cada uno con un mapa curricular diferente, con esto, se estará en condiciones de lograr el libre tránsito de los alumnos entre los diferentes subsistemas.

Esto se concretara con el marco curricular común que englobará las competencias genéricas y disciplinares que cada subsistema pondrá en marcha en su currículum sin perder la esencia para la que fue creado.

Con esta reforma se quiere un sistema

nacional de bachillerato en un marco de diversidad, mediante las competencias genéricas que expresen el perfil del egresado y que mediante el marco curricular común, permitan articular los programas de las distintas modalidades de oferta educativa, del nivel medio superior y con esto permitir el libre tránsito de los alumnos de un subsistema a otro subsistema, o de un estado a otro estado, porque antes no se realizaba el libre tránsito, ni estando en la misma colonia, por que manejaban diferente plan de estudio.

Los diferentes subsistemas deberán incluir las competencias genéricas y disciplinares, así como las competencia profesionales, pero si cambiar su esencia e identidad. Van a seguir formando alumnos para que al momento de salir pueda desarrollarse en ámbito laboral y así cada subsistema continuara con sus capacitaciones o materias propias que dan su esencia pero al final cada alumno obtendrá las mismas competencias este en cualquier región del país.

Es importante encontrar los objetivos comunes de esos subsistemas para potenciar sus alcances. Esto debe ocurrir en un acuerdo que se reconozca por todos los subsistemas y que es importante para todos y propiciar espacios para la formación de personas cuyos conocimientos y habilidades deben permitirle desarrollarse de manera satisfactoria.

En la búsqueda del perfil del bachiller

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