ENSAYO LA EVALUACIÓN: CAMPO DE CONTROVERSIAS Y PARADOJAS O UN NUEVO LUGAR PARA LA ENSEÑANZA

ENSAYO

LA EVALUACIÓN: CAMPO DE CONTROVERSIAS

Y PARADOJAS O UN NUEVO LUGAR PARA LA ENSEÑANZA

1.- INTRODUCCIÓN

La concepción variable que se tiene sobre la evaluación  dentro el campo de la educación universitaria como espacio evolutivo, está centrada en los productos y no en los procesos, pero también de manera excepcional es asimilada desde distintas perspectivas; este contexto como campo de controversia será analizada en el presente trabajo desde una perspectiva didáctica con un enfoque critico constructivo y su implicancia en la práctica docente y el aprendizaje  estudiantil universitaria, para ello se tomara en cuenta como objeto comparativo el reglamento de evaluación estudiantil de la Universidad Mayor de San Simón para contrastar los criterios evaluativos abordados desde la concepción de distintos Autores con la realidad practica aplicada en nuestro actual contexto social estudiantil. Nos interesa generar reflexiones en torno a la evaluación en grupos sociales que tienen que ver con la construcción educativa, para lo cual es importante rescatar concepciones, criterios, métodos, técnicas e instrumentos que necesariamente deberían ser adecuadas a la realidad social en la que se aplica para garantizar que el tema evaluativo sea trascendente en el proceso de enseñanza aprendizaje y por ende en la formación de los estudiantes. Para garantizar un objeto formativo crítico del análisis del reglamento referido, será necesario emitir y plasmar criterios destacables y constructivos del mismo tomando siempre en cuenta que lo que pretende el reglamento es superar la crisis institucional y pedagógica  de la Universidad en la cual se aplica, rescatando siempre que de manera sustancial se enfoca en suprimir el proceso académico tradicional y memorístico.

2. RESUMEN

LA EVALUACIÓN COMO CAMPO DE CONTROVERSIAS: UNA CUESTIÓN DIDÁCTICA –TEMA CENTRAL, PERIFÉRICO O DE BORDE DE LA AGENDA

El tema de la evaluación como tema central de controversia ha ido adquiriendo importancia a con la trascendencia del tiempo el cual se consolido cuando las practicas estudiantiles se fueron construyendo en función de la evaluación, siendo este último la motivación o estimulo en los educandos para que los mismos aprendieran los contenidos impartidos en clase, en dicho sentido los docentes empezaron a enseñar solo aquello que iban a evaluar y claro a los estudiantes no les quedaba de otra que aprender dichos contenidos porque estos formaban la parte esencial o sustancial en las evaluaciones. De la concepción emitida por Diaz Barriga , respecto a la evaluación quien se refiere al mismo como el lugar de las inversiones y el como el instrumento que permite transformar los problemas sociales en pedagógicos, tenemos que en la realidad practica esto trasciende  de manera negativa en los estudiantes ya que aquel interés por aprender conocimientos de los mismos se transforma o consolida en un interés simple por aprobar la materia, ya que en las aulas se destaca claramente en la práctica docente que estos ya anticipan  a los estudiantes los aspectos que van a ser evaluados y por ende el dicente ya va formando una estructura de conocimientos en base a lo que  simplemente se va evaluar dejando de lado lo más esencial que es una educación integral, estas acepciones mal entendidas de la evaluación por parte de los docentes podrían modificarse si estos reflexionaran acerca de la importancia que tiene la evaluación dejando de concebirla como un simple instrumento de calificación y concebirla más bien como un media a través del cual se obtiene información importante en base al cual deban tomarse decisiones estratégicas en el escenario de la enseñanza aprendizaje, es entonces lo patológico que el docente estructure la enseñanza en base a la evaluación, constituyéndose  la concepción de este último término en un mero media para calificar.  

LAS PARADOJAS DE LA EVALUACIÓN DE LAS PRACTICAS DE ENSEÑANZA O DE LA SUPERVISIÓN DOCENTE

Dentro el campo educativo, desde un enfoque didáctico a  la evaluación  se le atribuye  la observancia y análisis de aquellas relaciones y lo que de manera objetiva trasciende en  enseñar y aprender; algunos términos se han ido atribuyendo y asociando a la evaluación tales como apreciar, estimar , atribuir valor o juzgar pero desde una connotación didáctica se lo aprecia como juzgar aquello que se ha enseñado y aprendido, es en ese enfoque que la evaluación fue planteada como un tema de supervisión docente que básicamente implica controlar o monitorear la actividad, esta característica fue planteada no como una metodología sino más bien solo se reconoce su existencia dentro la práctica docente. Debemos destacar que la evaluación de las prácticas como problema didáctico  es concebida como inexistente.

ALGUNAS CONTRADICCIONES EN LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Introduciéndonos en la evaluación de los aprendizajes debe hacerse notar que esta ha sido concebida y entendida con una relación muy estrecha con procesos de medición, acreditación o certificación y casi nunca se ha asimilado a la evaluación como medio de recolección de información en base a la cual se tomen decisiones, se adopten nuevas estrategias de enseñanza o se reflexione sobre el mismo. Este tipo de evaluación plantea que es posible evaluar los aprendizajes en el  mismo momento en que suceden, vale decir realizar una evaluación constante e integral de los conocimientos, habilidades y capacidades adquiridas y demostradas por los estudiantes, pero existe la contradicción que si partimos de la idea que los aprendizajes significativos e importantes toman tiempo en ser consolidados y asimilados , por ende se debe entender que el verdadero aprendizaje posiblemente se da fuera de la clase cuando el estudiante relaciona el problema planteado con otros conocimientos que adquiere fuera, con la investigación realizada sobre el asunto, con el relacionamiento del problema con hechos reales que coadyuven a una asimilación más adecuada y consolidada. Asimismo la evaluación plantea aplicar exámenes sorpresa donde se evalúa más fehacientemente el aprendizaje.  La contradicción radica en que con este accionar no se evalúa los conocimientos aprendidos sino más bien los conocimientos consolidados.

De un estudio realizado por Rosenthal y Jacobson 1980, radica otro aspecto controversial que es la concepción que tiene  los docentes frente a las evaluaciones aplicadas ya que estos califican y clasifican  a los mismos como buenos o malos estudiantes, lo cual puede generar ciertas actitudes en los estudiantes  tales como esforzarse más cumplimiento de los deberes entre otros.

LA EVALUACIÓN: UN ANÁLISIS DESDE ALGUNAS DERIVACIONES DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA

 En base a un trabajo de (Litwin, 1997:84-95)cuando reconoce nuevas perspectiva de análisis en la agenda de la didáctica, ha promovido el estudio de principios que fomentan la comprensión , abordajes para la enseñanza que emergen de la investigación cognitiva, disposiciones del buen pensar y características de una enseñanza que fomenta la reflexión y el pensamiento crítico.  Si se analiza la evaluación desde esta perspectiva se puede llegar a entender la manera de comprender de los estudiantes y desde  este enfoque se podría entender a la evaluación como parte de del proceso didáctico que conlleva a los estudiantes tomar conciencia de los aprendizajes adquiridos y a los docentes una interpretación de lo que implica la enseñanza en estos aprendizajes.

En la realidad actual estudiantil, cotidianamente los docentes se limitan  a evaluar los conocimientos que se ha transmito durante las clases siendo en este caso evaluado solo la capacidad memorística a largo o corto plazo, el cual debería desde un enfoque cognitivo debería ser reemplazado por una evaluación de la producción, de aquello que el estudiante genera en base a sus conocimientos y los adquiridos en clase.

LA EVALUACIÓN Y LA REFLEXIÓN EN LA CLASE

En una de las publicaciones de Jerome Bruner (1997), plantea nueve postulados que se aproximaría a la problemática educativa desde un enfoque psicocultural, el cual nos permite reconocer aproximaciones diferentes de la problemática educativa, estos postulados planteados consisten en : Postulado Perspectivista (Implica que el comprender algo de determinada manera no excluye la comprensión desde otra camino),   Postulado de Constructivismo (considera que la educación es una ayuda para que los niños aprendan a usar sus herramientas ), Postulado Interactivo (recupera la relación con el otro que puede ser un docente o alumno en el proceso de construcción de conocimiento), Postulado de Externalizacion (relaciona el aprendizaje con la producción de ensayos, resolución de problemas, etc), Postulado Instrumentalista (se distribuye habilidades de formas diferentes que dan cuenta de las implicancias políticas del accionar educativo y consecuencias sociales y económicas del acto de educar), Postulado Institucional (se debe asimilar a la escuela como institución con sus lógicas y roles diferentes), Postulado de identidad y Autoestima Implicado (Considera a los éxitos y fracasos como nutrientes esenciales en el desarrollo de la personalidad), Postulado Narrativo (Explicita la importancia de la narrativa tanto para la cohesión de una cultura como para estructurar la vida de un individuo)

LA EVALUACIÓN Y LA COMUNICACIÓN DIDÁCTICA

Si enfocamos la evaluación desde  la perspectiva de la comunicación didáctica es necesario destacar los dos aspectos ficcionales que conlleva, uno tiene que ver con que el docente entable dialogo con los estudiantes  como estrategia de indagación de lo que conocen y desconocen los estudiantes, el segundo tiene que ver con que el docente formule una pregunta del cual tiene la respuesta, desde esta perspectiva se plantea un interrelación comunicativa constante en docente y dicente en la practica evaluativa en tanto la comunicación e interacción permite que los estudiante se animen a preguntar aspectos que desconocen o les inquieta sin temor a los prejuicios que pudiera emitir el docente por otro lado esta interacción permite al docente identificar la forma en que los estudiantes se plantean las interrogantes dentro jun campo, permite identificar las concepciones incorrectas.  

...