Educacion Comparada
Enviado por dulcesotoherrera • 29 de Junio de 2014 • 3.241 Palabras (13 Páginas) • 414 Visitas
LA EDUCACION COMPARADA Y SUS DESAFIOS
Vallone, Blanca.
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Naturaleza y alcances de la educación comparada.
Definiciones
Kandel afirmó que “el fin de la educación comparada,
como el del derecho, la literatura o la anatomía comparadas,
es el de descubrir las diferencias en las fuerzas
y causas que producen diferencias en los sistemas
educativos”. Su mayor valor consiste –según Kandeen
el análisis de las causas que determinan el desarrollo de
los sistemas, en la comparación de las diferencias entre
los distintos sistemas, en los motivos subyacentes y, por
último, en el estudio de las soluciones intentadas.
Kandel señala que la comparación exige, en primer
lugar, la apreciación de las fuerzas intangibles, impalpables
–espirituales y culturales– que sirven de fundamento
al sistema educativo. Y, siguiendo tales ideas señala
que un sistema educativo está sobretodo influido, y
su naturaleza en gran medida determinada, por factores
y fuerzas extraños a la escuela. “La naturaleza de esos
factores y fuerzas debe ser estudiada, a fin de que se
comprendan las características de un sistema educativo,
tal como existe y a medida que va evolucionando”.
La tarea de la educación comparada consiste en el examen
del significado de la educación general, elemental
y secundaria, la luz de las fuerzas –políticas, sociales,
naturales– que determinan el carácter de los sistemas
nacionales de educación.
Los problemas y propósitos de la educación, afirma Kandel,
han llegado a ser similares, en cierto modo, en los
distintos países; las soluciones están influidas por diferencias
de tradición y de cultura, peculiares a cada una
de ellas. Para comprender y apreciar el verdadero sentido
del sistema educativo de una nación es esencial el conocimiento
de sus tradiciones, de las fuerzas y directrices
que presiden su organización social, de las condiciones
políticas y económicas que determinan su desarrollo.
La afinidad de las ideas de Kandel con las de Sadler,
precursor inglés de la educación comparada, se advierte
al expresar que “el estudio de la educación comparada
debe procurar descubrir la fuerza espiritual, intangible,
impalpable que, en todo sistema eficaz de educación,
en realidad, sustenta el sistema escolar y es responsable
de su eficiencia”. Sadler explica cuáles son esas fuerzas
“espirituales, intangibles e impalpables, con estas
palabras: “Cuando se estudian sistemas de educación
extranjeros no se debe olvidar que las cosas exteriores a
la escuela son más importantes que las interiores y que
las primeras gobiernan a las segundas”.
Los conceptos extraídos de los autores anteriores, Kandel
y Sadler, me resultaron significativos en cuanto identifican
claramente cuál es el objeto de estudio o sujeto de
la comparación de la Educación Comparada (sistemas/s
educativo/s), cuál es su campo propio de investigación
y sus distintos aspectos a tener en cuenta (estructura,
sistemas, planes, programas, métodos), apuntando primordialmente
al cumplimiento de sus finalidades, propósitos
y reformulación de cualquier aspecto del sistema
educativo, no apartándose de la idea de que para
entender, dar sentido y significado a la educación se deben
tener en cuenta, no solamente a esas “fuerzas espirituales
intangibles” (tradiciones, cultura) y condiciones
socio-políticas que determinan el contexto y desarrollo
de ese sistema educativo, sino también se deben tener
en cuenta las áreas progresivamente más amplias de las
que podemos establecer comparaciones, ya que son las
que nos ofrecerán los mejores aportes para identificar,
analizar, diagnosticar, planificar y cumplir con los objetivos
de la educación comparada: entendimiento y mejora
de cualquier aspecto de “la educación”.
Roselló define a la Educación Comparada como “la
ciencia que plantea e intenta resolver los problemas
educativos, valiéndose del método comparativo, aplicado
científicamente y acomodado a la naturaleza de
dichos problemas en general y de cada rama de ellos
en
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