Enseñanza de los números en preescolar

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL.

UNIDAD REGIONAL 305.

MAESTRO: RAUL PÉREZ RAMIREZ.

PROBLEMÁTICA: LA DIFICULTAD DE LA  ENSEÑANZA  DE  LOS  NÚMEROS  EN  LOS NIÑOS EN PREESCOLAR.

ALUMNA: ILSE CAROLINA CORRO NAVARRETE.

MATERIA: SEMINARIO DE LA FORMALIZACIÓN DE LA INNOVACIÓN.

LICENCIATURA: LE 94

SEMESTRE: OCTAVO.

GRUPO: “D”.

09 JUNIO 2018.

ÍNDICE.

INTRODUCCIÓN……………………………………………………….………4

CAPÍTULO I: JUSTIFICACIÓN Y DELIMITACIÓN.

Antecedentes, descripción y prognosis del problema……………..………..6

Delimitación espacio-tiempo…………………………………………………...7

Contextualización del problema………………………………………….…...10

Justificación del tema y tipo de proyecto………………….…………………12

Objetivo. En función a proponer una alternativa para solución…...……....14

Objetivos específicos…………………………………………………………..14

CAPÍTULO II: NOVELA ESCOLAR.

Novela escolar………..…………………………………………………….......14

CAPÍTULO III: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO PEDAGÓGICA.

Conceptualización del problema………………………………………..….…17

Principios pedagógicos que fundamentan la propuesta…………….……...18

Definición de término de acuerdo al enfoque………………………………..19

Enfoque psicopedagógico……………………………………………………...21

Teoría cognitivista……………………………………………………..………...22

Teoría constructivista……………………………………………………………23

CAPÍTULO IV: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN.

Justificación de la alternativa……………………………………………………24

Objetivo…………………………………………………………..………………..25

Contendidos escolares………………………………………………..…………25

Formas de interactuar entre los sujetos participantes……………...……..26

Entorno sociocultural………….………………………………………...…….26

Plan de trabajo y  evaluación…………………………………………..….....28

CAPÍTULO V: RESULTADOS DE LA APLICACIÓN.

Condiciones de la aplicación……………………………………………….....45

Ajustes al plan de trabajo….……………………………………..…..............46

Análisis de los avances obtenidos en función de los indicadores y

momentos de evaluación...…………………………………………….….......47

Aspectos novedosos de la alternativa………………………………………..48

Valoración de la alternativa en función a los resultados en relación con los

propósitos pretendidos …………………………………………..…...............49

Conclusión………………………………………………………………………53

Bibliografía………………………………………………………………………55

Anexos………………………………………………………………..………….56

INTRODUCCIÓN.

Enseñar a pensar no ha sido tarea fácil para los docentes, sin embargo hoy se traduce como todo un reto lograr dicho criterio, ya que nuestras generaciones y las que nos suceden, están cayendo en un círculo vicioso en el que la comodidad está en primer plano en todos los aspectos, y en ella inmersa la forma en que preferimos lo realizado por otros de manera fácil. Esto ha generado una serie de problemas en los niños de todos los niveles, por ello, como docentes nos hemos preocupado por acumular conocimientos en los alumnos más no se ha sembrado en ellos “el enseñar a estudiar, enseñar a pensar, enseñar a escribir y enseñar a hablar “en especial desde la edad preescolar el enseñar hábitos cognitivos iniciando con el campo formativo pensamiento matemático Infantil.

Para algunos niños  las matemáticas son difíciles de aprender, aburridas e, incluso, de poca utilidad. Sin embargo, utilizar los números puede llegar a ser una experiencia divertida y entretenida, tan sólo hay que dar un enfoque diferente al tradicional.

Motivar, innovar y crear un contexto lúdico y práctico para el aprendizaje es una de las mejores formas de incrementar el interés de los niños por una asignatura. Aplicar estas tácticas a las matemáticas, consideradas por muchos aburridas o difíciles, permite que los más jóvenes aprendan de una forma divertida y dinámica, a la vez que desarrollan capacidades y competencias que forman parte de los objetivos académicos.

Este documento está dividido en cinco capítulos.

El primero, está dedicado al diagnóstico educativo, donde se exponen los resultados obtenidos del diagnóstico aplicado, se integran los elementos más relevantes del contexto social, escolar y áulico en el que se desenvuelven los discentes, considerando su dominio en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

El segundo capítulo, habla sobre narraciones profesionales en mi formación como docente, hago mención de los  modelos de enseñanza aprendizaje a lo largo de mi carrera y como esto repercute a mi problemática abordada.

Tercero, está dedicado a la revisión teórica que se relaciona con el tema de estudio.

Cuarto, se incluye el proyecto de intervención elaborado, para dar solución a la situación problemática que enfrentan los educandos, en el que se describen las estrategias didácticas.

Quinto, se exponen los resultados obtenidos de las sesiones y se valoran los resultados obtenidos a través del establecimiento de logros, dificultades y retos.

ANTECEDENTES, DESCRIPCIÓN Y PROGNOSIS DEL PROBLEMA.

El proyecto de intervención pedagógica se limita a abordar los contenidos escolares; este recorte es de orden teórico- metodológico y se orienta por la necesidad de elaborar propuestas con un sentido más cercano a la construcción de metodologías didácticas, que impacten directamente en los procesos de apropiación de los conocimientos en el salón de clases.

Se designa trabajar el tema del razonamiento lógico-matemático a través del juego y enfocado a la solución de problemas con operaciones básicas, considerando que la problemática es latente en 6 educandos de educación preescolar y para su solución es necesaria una alternativa eficaz con estrategias que conlleven a lograr el propósito de promover su uso. Las estrategias implicaran el diseño de actividades que promuevan el razonamiento, relacionado de manera estrecha con aquellos contenidos que consideren complejos para la asimilación de los educandos.

Las actividades aplicadas fueron diseñadas de acuerdo a los requerimientos de los niños, a lo largo de la aplicación se notó el desenvolvimiento de los niños, pusieron en práctica y desarrollaron cada uno sus capacidades de razonamiento lógico-matemático al resolver problemas a través de operaciones básicas y problemas planteados.  

Gracias al diagnóstico del grupo se detectó que es cuestiones académicas los alumnos tienen dificultad para razonar, no logran vincular la información proporcionada, no dominan las operaciones básicas y se les complica resolver problemas numéricos.  Como docentes tenemos que lograr el desarrollo de las capacidades en el razonamiento de los niños, para que los niños puedan comprender un problema y así poder resolverlo, expresando sus ideas y conclusiones para poder  confrontarlas.

La evaluación diagnostica se realiza al inicio del curso escolar de cada año y se utiliza para que el docente identifique el nivel de competencias que muestran los alumnos, permitiendo que se desarrolle una planificación del proceso enseñanza aprendizaje y lo orienta respecto a las necesidades de cada uno de los niños.

Esta evaluación es el punto de partida para organizar el trabajo a lo largo del ciclo escolar, en el cual se establece una planeación para las competencias que se han de trabajar y sirve para detectar las necesidades específicas de los alumnos, entre otras acciones de la intervención educativa.

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