Evaluación continua Organización de Centros UNED

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CUADRO RESUMEN-TEMPORALIZACIÓN 

ACTIVIDAD 1º (B): TEMA 1. ESQUEMA PERSONAL

“EL CENTRO EDUCATIVO VERSÁTIL”

1. ➢ CARACTERISTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO TAYLORISTA 

1. Uniformidad del programa de estudios para el alumnado de un mismo nivel educativo.
2. Metodología dirigida a la enseñanza colectiva.
3. Agrupamientos rígidos del alumnado.  
4. Aislamiento del profesor.  
5. Escasez de recursos materiales de aprendizaje.  
6. Uniformidad del diseño espacial.  
7. Uniformidad de la temporalización.
8. Controles evaluativos.  
9. Disciplina formal.  
10. Dirección unipersonal.  
11. Insuficientes relaciones con su entorno.

1. ➢ VENTAJAS DEL CENTRO EDUCATIVO TAYLORISTA 

• Simplicidad. o Estabilidad.
• Rentabilidad.

1. ➢ ORGANIZACION FLEXIBLE DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO 

• Desestandarización de los productos y de los procesos de fabricación.
• Estructuras diversificadas e interrelacionadas.
• Mayor frecuencia de cambios y reorganizaciones.
• Gestión participativa.
• Incremento de la descentralización.
• Interés por la mejora de la calidad de la vida dentro de la empresa.

1. ➢ PARÁMETROS QUE RECLAMAN LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR COMO PROCESO 

• Demanda social de niveles y modalidades de enseñanza no obligatorios.
• Incremento del alumnado desafecto hacia el sistema escolar.
• Los nuevos planteamientos didácticos.
• Apertura al entorno.

1. ➢ DETERMINANTES DEL CENTRO EDUCATIVO VERSÁTIL 

• Actuales demandas de la actividad laboral.
• Nueva convergencia entre la organización escolar y la organización laboral.
• Evolución desde una cultura escolar estática a una cultura escolar dinámica.
• Atención a la diversidad.
• Impulso adaptativo de las organizaciones educativas.
• Necesaria convivencia de paradigmas organizacionales.

1. ➢ PARÁMETROS DEL CENTRO EDUCATIVO VERSÁTIL 

1. Diseños curriculares diferenciados.
2. Metodología dirigida a la enseñanza individualizada.
3. Evaluación continua.
4. Agrupamientos muy flexibles del alumnado.
5. Enseñanza del profesorado en equipo.
6. Incremento de recursos materiales para el aprendizaje.
7. Diversificación del espacio escolar.
8. Atención a la variabilidad de los ritmos escolares.
9. Disciplina basada en los niveles de convivencia social y realización social.
10. Toma de decisiones institucionales colegiada.
11. Incremento de las relaciones con su entorno.

ACTIVIDAD 2º (A): TEMA 2. DOSSIER DEFINICIONES

       ORGANIZACIÓN: Para la teoría de la organización, las organizaciones son un dato de hecho propio de la realidad social, razón por la cual no existen muchas definiciones de este término.  

Para Terry la organización es el establecimiento de relaciones efectivas entre personas, de manera que puedan trabajar juntas con eficacia y obtener una satisfacción personal de su trabajo con el propósito de alcanzar un objetivo.  Según Ouchi, de acuerdo a su estructura las organizaciones pueden ser o De mercado: tienen un objetivo económico o Burocrática: los miembros se someten a un mismo conjunto de normas y procedimientos o De clan: los sujetos han logrado una convergencia de valores y objetivos similares.

Las organizaciones se pueden caracterizar según sus objetivos colectivos, su sistema decisional (raciona-ambiguo) y el grado de apertura al entorno (abiertas-cerradas).

        ORGANIZACIÓN ESCOLAR: La organización escolar ha sido definida como la buena disposición de los elementos para educar a los niños mediante la instrucción (Blanco y Sáenz). También es considerada como el elemento facilitador del desarrollo del modelo didáctico establecido (Gimeno Sacristán).  Santos Guerra subraya la organización escolar como una dimensión curricular y Rivilla-Garrido consideran la reflexión organizativa como un componente básico del currículo.  

Se describe a la organización escolar, también como facilitador del desarrollo comunitario y como investigación metódica del funcionamiento del sistema por lograr los objetivos fijados.  

Paisey considera que la organización escolar está constituida por la infraestructura, la intervención de las personas y sus necesidades, y su carácter de adaptación constante a los fines.

         DIRECCIÓN Y GESTIÓN: Organización y dirección son conceptos interrelacionados, en tanto que la existencia de una organización implica un cargo directivo que la represente.  

En el ejercicio de la dirección se debe distinguir entre dos tipos de funciones: las funciones de liderazgo, que requiere flexibilidad y autonomía, y las funciones administrativas que requieren procedimientos racionales.  

No puede decirse que exista un consenso en cuanto al tipo de dirección escolar que debe ejercerse, pudiendo ser una figura fuerte y con amplios poderes de gestión y pedagógicos, de toma de decisiones colegiada o tener controles externos a través de inspectores.  

La gestión es una de las funciones del ejercicio de la dirección. El diccionario de la lengua española la define como el conjunto de trámites que se llevan a cabo para resolver un asunto.  

En el caso de las organizaciones educativas, la gestión queda delimitada al ámbito al que se dirige: gestión de proyectos, gestión de la innovación, gestión del currículo, etc.

            METÁFORA: La metáfora, junto con el paradigma, se utilizan para formalizar el marco teórico de la organización y dirección de centros educativos.  Las metáforas expresan analogías que colaboran en el explicitación de los paradigmas. Proponen imágenes globales para estudiar una materia y facilitan la comprensión humana sustituyendo una cosa por otra que nos sea más familiar.  

Las dificultades que plantea el análisis de los centros educativos como organizaciones ha dado lugar a intentar una aproximación conceptual a través de las metáforas.  

Entre las metáforas clásicas encontramos el centro educativo como: familia, partido anárquico de futbol, maquina u organismo, militar, hospital, teatro, fábrica, burocracia, el tejado tiene goteras trae cubos, el alumno constituye una especie en extinción y ecología conceptual.

HEURÍSTICA: Constituye uno de los marcos básicos para la formalización teórica en la organización y dirección de centros educativos, junto al paradigma. Constituye el primer paso para explicitar éstos, mediante analogías que facilitan la comprensión, haciendo que una experiencia sea significativa en términos de un ámbito de distinta clase. Son verdades parciales, no adecuadas para todos los rasgos del objeto al que se aplican, por ello, no pueden dar cuenta de la complejidad total de algo. Sin embargo, sí que son relevantes para el desarrollo de las teorías.

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