Evaluación de currículum “Evaluación curricular: Evaluación docente en el Colegio Lincoln International Academy”

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Trabajo final del módulo

Magíster en Innovación Curricular y Evaluación Educativa

Evaluación de currículum

“Evaluación curricular: Evaluación docente en el Colegio Lincoln International Academy”

Profesor: Daniel Ríos

Carolina Camus P., Karin Wenzel

Santiago, Chile, 26 de octubre de 2017 

1. Planteamiento del problema

1.1 Antecedentes

Actualmente, se puede afirmar que los docentes están en el “centro del problema educativo”, ya que son uno de los factores que impacta de manera más significativa en el aprendizaje de los alumnos/as. Es por esto que a lo largo de la historia y diferentes países, han desarrollado distintas estrategias para evaluar a sus docentes y generar mejoras en su quehacer profesional. Como bien, es un tema complejo, no existe un consenso sobre la manera de hacerlo y cada una de los países e instituciones lo propone de diferentes maneras.

Según Vaillant (2008) existen diversas iniciativas a nivel internacional que muestran cuáles son los procesos de evaluación que han tenido mayor éxito y cuáles podrían ser las ideas inspiradoras. Durante las últimas décadas países como Estados Unidos, Canadá, Reino Unido, Austria, Escocia y Francia, han concentrado su esfuerzo en definir marcos para la buena enseñanza o criterios para el desempeño profesional, como elementos de referencia de las políticas de fortalecimiento y evaluación de la profesión docente (p. 11).

Vaillant (2008) afirma que dentro de estos países, Estados Unidos es uno de los que tiene un mayor número de experiencias en esta materia, teniendo un alto porcentaje de gobiernos estatales que implantaron algún tipo de examen durante los primeros años del ejercicio profesional, dirigido a las competencias básicas para la enseñanza y conocimientos disciplinares. Además, se señala que en la mayoría de los Estados, la evaluación docente se basa en pruebas, a las que a veces se agrega la presentación de portafolios, mientras que en algunos casos, la observación forma parte del dispositivo utilizado para la certificación de la formación docente. (p. 11).

Vaillant (2008) menciona que al ver el sistema de Evaluación Docente de otros países, se puede evidenciar que Australia tiene un modelo que incluye cuatro etapas a lo largo de dos años: planificación preliminar, recolección de datos, entrevista y seguimiento. A partir de la evidencia recolectada, se establecen planes futuros de desarrollo profesional. Durante el segundo año se realiza un seguimiento para analizar el apoyo que pueda haber recibido el docente y su avance hacia el logro de las metas que se establecieron. (p. 14).

En relación a los países de América Latina también existen puntos de vistas diferentes, concordando negativamente en que son medidas de control, consideradas como una amenaza para los profesionales. Navarro en Vaillant (2008) afirma que existen ciertos factores que podrían estar generando interferencias en la evaluación del desempeño docente. Dentro de éstos se encuentra el intento de establecer vínculos directos entre evaluación de desempeño y sistema de medición de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes; baja capacidad de los sistemas educativos para aplicar de forma ordenada y profesional los principios evaluativos; incapacidad de captar desde sistemas de evaluación masivos aspectos sustanciales de las prácticas educativas, abordables desde otras perspectivas; tomar como unidad de análisis al maestro en su aula, dejando fuera otras dimensiones de valor.

        Pese a estas interferencias, en Chile al igual que los otros países de Latinoamérica, también existe un sistema de Evaluación Docente que es obligatorio y de carácter formativo, pero es sólo para los profesores que trabajan en establecimientos municipales, a cargo del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP). El Ministerio de Educación (2007) afirma que esta tiene como objetivo fortalecer la profesión docente, orientando a mejorar la labor pedagógica de los educadores, promover el desarrollo profesional continuo y contribuir a mejorar la calidad de la educación. Como bien se mencionó anteriormente, este sistema es sólo utilizado por los colegios municipales, por lo que las instituciones que pertenecen a otras dependencias tienen sus propios sistemas de evaluación, los cuales son supervisados por ellos mismos.

El Ministerio de Educación (2017) afirma que los docentes son evaluados por medio de cuatro instrumentos que recogen información directa de su práctica a través de un portafolio, así como la visión que el propio evaluado tiene de su desempeño, la opinión de sus pares y la de sus superiores jerárquicos (director y jefe técnico del establecimiento). La tarea central de la evaluación es la construcción y validación de estos instrumentos (autoevaluación, portafolio, entrevista realizada por un Evaluador Par e Informes de Referencias de Terceros emitido por el director y el Jefe de la Unidad Técnico Pedagógica). Para esto, existen cuatro niveles de desempeño que corresponden a destacado, competente, básico o insatisfactorio.

El Ministerio de Educación (2017) plantea que esta evaluación docente se realiza cada cuatro años, exceptuando a aquellos profesionales de la educación que resulten evaluados con nivel de desempeño Insatisfactorio, los cuales volverán a ser evaluados al año siguiente. En el caso de que obtenga un desempeño Básico, será evaluado luego de un periodo de dos años. Para estos docentes, la comuna recibe recursos que le permiten implementar Planes de Superación Profesional, es decir, acciones de apoyo para promover la superación de las debilidades detectadas en su desempeño. Por otra parte, los docentes que han obtenido un resultado Competente o Destacado, pueden postular a la Asignación Variable por Desempeño Individual (AVDI).

1.2 Formulación del problema evaluativo

¿Cuál es la pertinencia de la Evaluación Docente en el Colegio Lincoln International Academy?

1.3 Objetivos generales y específicos

1.3.1 Objetivo General: Evaluar la pertinencia de la Evaluación Docente del Colegio Lincoln International Academy.

1.3.2     Objetivos Específicos

a. Identificar las características de los indicadores de evaluación de la pauta de Evaluación Docente.

b. Analizar la coherencia de los indicadores de evaluación y la relación que tienen con su dimensión u objeto.

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