FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA II

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INSTITUTO SUPERIOR DE ESTUDIOS DE OCCIDENTE

CAMPUS TEPIC

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Presenta:

ENRIQUETA VARGAS ROMERO

Modulo:

FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA II

Docente:

MTRA. MIRIANA ELIZABETH PARTIDA ZAMORA

Fecha:

Tepic, Nayarit, México a 20 de Septiembre del 2017.

CAPÍTULO II

 2.1 MARCO TEÓRICO

         La presente  investigación se fundamenta  en el  marco teórico   del autor  Albert Bandura ya que  esta teoría del aprendizaje está basada en una situación social en las que participan dos personas, el modelo que realiza una conducta  determinada  y el sujeto  que  efectúa  una  observación de la conducta,  así mismo esta observación determina el aprendizaje, puesto que las parte más importante de la conducta son aprendidas de otras personas en la sociedad, familia, amigos y cultura.   Esta teoría considera que la conducta de otras personas influye en gran medida  para el aprendizaje de cada persona  en la formación de  la propia conducta. Se puede decir que este  tipo de aprendizaje es más habitual. Las conductas de ciertas personas  sólo pueden aprenderse mediante el ejemplo o la influencia de modelos. La incorporación  de modelos de comportamiento adecuados facilita  el aprendizaje. Se trata de poner en contacto al individuo con modelos válidos y apropiados, para que los imite o se sienta modelado por ellos, por lo que es muy acertado para la deserción escolar, porque así se podrán modificar las conductas de los jóvenes entre los 15 a los 18 años.

2.2 FUNDAMENTACIÓN SOBRE LA TEORIA

En la actualidad  se reconocen dos grandes marcos que interpretan   los factores “expulsores” del sistema educativo: En primer lugar  pone en  énfasis  la situación socioeconómica y en el contexto familiar de los jóvenes como fuentes principales de diversos hechos que pueden facilitar directa o indirectamente la deserción escolar de los jóvenes entre un rango de edad de 15 a 18, año lectivo 2017-2018,  entre ellas las condiciones de pobreza y marginalidad, los trabajos  laborales a su corta  edad en las  tareas agrícolas, la desintegración familiar, los embarazos a temprana edad, la desnutrición, el poco acceso a los medios de transporte, la falta de comunicación  entre padres e hijos para que esta sea mutua, el analfabetismo de los padres, las separaciones conyugales, la migración. etc. En segundo término del  marco interpretativo hace referencia a las situaciones del sistema de forma  conflictiva la permanencia de los jóvenes: principalmente el bajo rendimiento escolar, los problemas de conducta, autoritarismo del maestro, la  pérdida de año, la no adaptación del joven estudiante que viene de escuela unidocente. Por tanto se considera que existen diferentes estudios sobre la deserción escolar, lo que conlleva al planteamiento de diferentes definiciones en forma general se puede decir que el abandono, el ausentismo y la reprobación, son factores que se incluyen para la deserción escolar, así lo mencionan algunos autores donde señalan que estos factores constituyen aspectos de los grandes problemas que tiene la educación en el estado de Nayarit, pues este fenómeno se representa en todos los niveles educativos.

2.3 Definiciones de autores:

Sainz de Robles nos dice que la deserción escolar es la defección, la alevosía y el abandono por parte de los estudiantes de una institución escolar. 2

 Velázquez afirma  que la  deserción escolar  es el abandono, el ausentismo y la repetición por parte de los alumnos en una institución educativa.3 

Camiso nos plantea que  la deserción escolar  es el abandono que realizan los estudiantes en  un plantel educativo. 4 

Gómez señala que la deserción escolar  es todo un proceso que se presenta de  forma dinámica, pues algunos  niños desertan temporalmente. 5

Si bien se  puede observar, que cada uno de los autores o estudiosos de este fenómeno tiene su propio concepto  al respecto, pero en el estado de Nayarit es común que se maneje como el abandono escolar y la inasistencia a la escuela por parte de un estudiante al sistema educativo.

2) Idem. Pág. 5,   3) Idem. Pág. 59,  4) Idem. Pág. 60  5) Idem. Pág. 61

2.4 Deserción Escolar teórica.

Para Camiso, la deserción escolar lo considera como un   fenómeno masivo que afecta a los niños y jóvenes que  proviene de los estratos más bajos de la población y que geográficamente se concentran en los cinturones de miseria de las grandes ciudades y en las zonas rurales de bajos niveles socioeconómicos – culturales, así mismo, examina  las causas de la deserción estudiantil, clasificándolas en   dos categorías:

 a) Existen  inquietudes,  por parte del  estudiante en la falta de interés  por asistir a la escuela.

b) El estudiante para no terminar con su ciclo escolar,  marca ciertos  impedimentos materiales y físicos.

Camiso  señala que un factor importante es  la pobreza de estímulos culturales que rodean al alumno, pues las habilidades que se aprenden en la escuela no son comunes en los adultos de la familia, ni de la comunidad, no hay afinidad entre el lenguaje abstracto de la educación formal y el lenguaje concreto de la vida cotidiana. La clase social del desertor poco se acomoda   con las oportunidades culturales, como son: viajes, espectáculos, libros de consulta, aprendizaje de otros idiomas,  la preparación  en el estudio de   artes, pues en cualquier familia urbana se ve la movilidad social de gran mecanismo que se tiene en las escuelas. Mientras que  en esta situación de pobreza prevalecen las familias más humildes, donde lo más importante es subsistir con su nivel de vida.

Este autor muestra  que  el desertor pierde el  deseo para ya no regresar a la   escuela, y más cuando se le presenta  una experiencia de inseguridad  de un  fracaso anterior, también cuando no existe la presión por parte de la familia  ni las condiciones de vida favorables que se necesitan.  Camiso es muy claro al decir que  los impedimentos materiales para seguir en la escuela, el más inmediato y cómodo  entre los desertores los constituye la necesidad de trabajar para poder sobrevivir en este nivel de vida. Para muchos padres les es más fácil mandar a sus hijos a trabajar en horarios escolares generando ingresos a su casa, para mejorar la economía   que dedicar esas horas a la escuela.

Es muy frecuentemente que en alumno se encuentren  dificultades para el aprendizaje y estas pueden estar entrelazadas  en la alimentación adecuada que sean de nutrición, no descartando la  falta de cuidados durante su niñez, por otra parte  la inmigración continua, han impedido al desertor perder ese  ritmo escolar que llevaba.

Los elementos que planteó Camiso sobre la deserción escolar en la Revista Latinoamericana de Educación, son importantes porque las limitaciones económicas familiares también  se dan en el estado de Nayarit.

Gómez, señala que la deserción escolar no se puede apartar, sino que forma parte del proceso escolar, acoplado con la historia familiar e individual de los niños.6 

Se consideran tres  perspectivas en  las que se estudia el fenómeno de la deserción escolar:

a.- Lo socio-económico, lo exógeno y lo externo son consideradas como prioridades que sobresalen  en  algunos aspectos,  que engloba lo que a continuación se menciona: los factores sociales, los económicos y los psicofisiológicos; donde la escuela aparece como un espacio imparcial, que sólo sufre los efectos de lo externo, pues el origen social de los sujetos es el principal  responsable del fracaso escolar.

b.- En cuanto a lo interno, lo endógeno y lo escolar. Está basada en un análisis, similar a la que le anteceden los procedimientos estadísticos y la herramienta  fundamental  en la encuesta.

6 Gómez J. A. La deserción escolar en la escuela primaria abierta. México 1979 pág. 15

Por tanto  los factores socioeconómicos no deben ser ignorados en su totalidad, sino que tiene que haber relación  con las  variables internas de la escuela, como  es  la organización y el estado físico para poder aplicarlas en los factores pedagógicos que sobresalen en el  fracaso escolar de las escuelas.

c.- En el  proceso pedagógico y análisis social de la escuela es considerado como ineficiente entre las  dos perspectivas anteriores, enfocándonos en que  los estudios son  más cualitativos que en lo etnográfico y psicogénico. Considerándose  estudios más actuales, no investigan directamente la deserción, pero de alguna manera influyen, porque  no rechazan  la participación  de factores externos y características personales, pero sí se resalta la participación  de factores como el currículo, la docencia, las interacciones cotidianas, etc.

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