INVESTIGACION EDUCATIVA

OBJETIVOS DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA

Si bien el principal objetivo de los procesos de innovación es mejorar la calidad dela educación, también es cierto que tiene otros objetivos como los siguientes:

• Promover actitudes positivas en toda la comunidad educativa en función de un comportamiento permanente, abierto a la necesidad del cambio y sus implicaciones, a la adecuación del currículo y a las necesidades e intereses de los alumnos y alumnas.

• Crear espacios y mecanismos en las instituciones educativas para identificar, valorar, sistematizar, normalizar, aplicar y difundir las experiencias novedosas que contribuyan a la solución de problemas educativos que estén afectando la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.

• Animar el desarrollo de propuestas educativas válidas que respondan a la realidad de nuestro país y que rescaten la creatividad, la riqueza humana y los recursos naturales y culturales que provee nuestro medio.

• Promover transformaciones curriculares flexibles, creativas y participativas, acordes con las necesidades de los sujetos y de su comunidad, procurando una educación de calidad y de aprendizajes significativos.

• Implementar la aplicación de teorías, procesos, métodos y técnicas administrativas y docentes reconocidamente válidos, congruentes con las necesidades de la institución y de la comunidad, en su propósito de buscar una mejor calidad de la educación.

• Estimular la investigación como un elemento cotidiano determinante de la formación profesional continua de los y las docentes a partir de su propia práctica educativa.

• Recuperar y sistematizar experiencias del personal docente, directivo, asesor y supervisor.

• Compartir y transferir a otras escuelas y docentes las experiencias educativas innovadoras para ampliar y generalizar la experiencia.

• Crear condiciones permanentes para que las experiencias innovadoras se conviertan en una práctica institucionalizada, es decir, en cultural organizacional.

PRINCIPIOS DE INNOVACIÓN

Los principios que orientan el proceso de innovación educativa sólo se conciben dentro de un enfoque de educación liberadora de las potencialidades del hombre y de su entorno. Entre estos tenemos:

1. La formación del estudiante constituye la esencia de las innovaciones educativas para la transformación cultural en procura de mejorar el nivel de vida individual y social.

2. La autonomía para que se generan los procesos de innovación educativa.

3. La investigación interdisciplinaria para la reconstrucción del conocimiento, como eje del proceso de innovación.

4. La práctica misma que legitima la innovación educativa. Es prudente advertir que no debe confundirse innovación con algo que es nuevo, ya que una innovación no es buena por el hecho de ser nueva, sino básicamente por que contribuye de manera diferente, confiable y válida a solucionar problemas educativos o a mejorar quehaceres educativos.

CARACTERÍSTICAS DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA

¿Cuáles son las señas de identidad de una innovación educativa?, ¿qué elementos, aspectos o criterios nos permiten decir que estamos ante una innovación educativa? Por el interés que reviste para nuestro trabajo presentamos a continuación dos caracterizaciones de la innovación. La primera pertenece a BLANCO-MESINA y la segunda a ESCUDERO.

BLANCO y MESSINA, (2000) sostienen que uno de los problemas más importantes en relación con la innovación es la falta de un marco teórico suficientemente desarrollado que permita identificar qué es o no innovador en el ámbito educativo. Por lo que proponen una serie de rasgos o criterios que pueden caracterizar una experiencia innovadora, frente a un simple cambio, ajuste o mejora del sistema educativo.

Su intención no es dar una definición única de innovación, sino proporcionar un marco general que permita la identificación y el análisis de las innovaciones.

Conviene señalar que los criterios están estrechamente relacionados entre sí, y son el conjunto de todos ellos lo que puede definir las señas de identidad de una innovación educativa.

 Innovación supone transformación y cambio cualitativo significativo, nos implemente mejora o ajuste del sistema vigente.

 Una innovación no es necesariamente una invención, pero sí algo nuevo que propicia un avance en el sistema hacia su plenitud, un nuevo orden o sistema.

 La innovación implica una intencionalidad o intervención deliberada y en consecuencia ha de ser planificada.

 La innovación no es un fin en sí misma sino un medio para mejorar los fines dela educación.

 La innovación implica una aceptación y apropiación del cambio por aquellos que han de llevarlo a cabo.

 La innovación implica un cambio de concepción y de práctica.

 La innovación es un proceso abierto e inconcluso que implica la reflexión desde la práctica.

Escudero (PASCUAL, 1998) menciona, por su parte, cinco características que, en su opinión, son útiles para aproximarnos a la naturaleza de la innovación educativa.

 La innovación educativa es un proceso de definición, construcción y participación social.

 La innovación educativa merece ser pensada como una tensión utópica en el sistema educativo, en las escuelas, en los agentes educativos.

 La innovación en educación ha de parecerse más a un proceso de capacitación y potenciación de instituciones educativas y sujetas que a la implantación de nuevos programas, nuevas tecnologías, o inculcación de nuevos términos y concepciones.

 La innovación educativa no puede agotarse en meras enunciaciones de principios, en estéticas relaciones de buenas intenciones.

 Innovar en educación requiere articular debidamente una serie de procesos y establecer con cuidado una estructura de diversos roles complementarios

Modelos de la innovación desde una perspectiva procesual

La innovación puede ser caracterizada como un proceso intencional y sistemático, sin embargo, éste puede ocurrir de diversas maneras; en ese sentido los teóricos de la innovación han realizado cuidadosos análisis de experiencias de innovación ya ocurridas, identificando, a partir de estas, tres modelos de proceso (Huberman,1973 y Havelock y Huberman, 1980):

1. Modelo de investigación y desarrollo

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