Investigacion para la transformacion de la practica Evaluacion educativa Venezuela

Introducción

El propósito es ofrecer  un breve recorrido por los modelos que han fundamentado la evaluación educativa y la investigación, lo que permite reflexionar acerca de la evaluación como una estrategia útil y necesaria para el mejoramiento de la calidad de la educación en Venezuela. Se inicia con un primer tema el cual nos habla y nos explica desde un concepto breve lo que significa una evaluación, luego partimos de esto para centrarnos más en los paradigmas o modelos de evaluación Educativa, los cuales involucran a la Generación Medicional, Generación Descriptiva, Generación de Juicios, Generación Constructivista Respondiente, después de desglosar cada una de estas generaciones nos abrimos paso en el mundo de los tipos de Evaluación y sus funciones en el ámbito educativo en cuanto a la evaluación e investigación, por otra parte tenemos los Ejes de formación que son importantes para abrir campo en el mundo de la investigación , nos fomentan unas bases legales basadas en el Sistema educativo Venezolano , el cual también nos engloba el estado docente que es muy importante resaltar para el mejor desenvolvimiento del mismo , la interacción social y la invectiva didáctica, en la construcción de conocimientos la especialidad e Integración de saberes , este último tema nos da a conocer la atención Educativa integral por Áreas, las líneas de acción y adaptación curricular, y presentación de experiencias significativas de las unidades operativas de la modalidad .

INVESTIGACION PARA LA TRANSFORMACION DE LA PRÁCTICA

Investigación y Evaluación Educativa  

Temas Generadores: TEMA 1°

La evaluación educativa constituye un medio moderador de la enseñanza, mediante ella se puede catalizar acuerdos didácticos que faciliten la mediación y adquisición de conocimientos, así como, realizar ajustes a la diversidad de necesidades, capacidades e intereses del estudiantado a través de reorientaciones que permitan instaurar preceptos válidos y aplicables a futuras evaluaciones contextualizadas y enriquecedoras, para que sean convergentes con el real cumplimiento de su primordial función formadora como es consolidar aprendizajes.

“La evaluación se reconoce actualmente como uno de los puntos privilegiados para estudiar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Abordar el problema de la evaluación supone necesariamente tocar todos los problemas fundamentales de la pedagogía. Cuanto más se penetra en el dominio de la evaluación, tanto más conciencia se adquiere del carácter enciclopédico de nuestra ignorancia y más ponemos en cuestión nuestras certidumbres. Cada interrogante planteado lleva a otros. Cada árbol se enlaza con otro y el bosque aparece como inmenso” (CARDINEL, 1968)

• Generación Medicional: Esta evaluación data aproximadamente desde el año 2000 a .C, es implementada hoy en día por algunos  docentes. Data en Estados Unidos a final del siglo pasado, el cual inicio con el movimiento para la acreditación de instituciones y programas educativos, con la aparición de los llamados (Test Estandarizados), como herramienta educativa para la medición y evaluación de los estudiantes siendo este importante en el abordaje de dinámicas para su evaluación ya sea con pruebas: parciales, escritas, orales, es categorizada como una de las primeras generaciones en medición.

• Generación Descriptiva: En los primeros años de la década de los treinta,  se presenta una renovada visión del currículo y la evaluación. Donde se plantea el modelo de planificación curricular tecnológica, este mismo enfatiza la  selección y organización del contenido, así como en las estrategias para transmitir la información y evaluar el logro de los objetivos. Se establecen varios tipos de evaluación donde se describen las fortalezas y debilidades respecto a sus objetivos, donde el estudiante logra aprender con los tipos de evaluación diagnostica, formativa y sumativa. Se define la evaluación de 70% de evaluación como un proceso V continua y un 30% de la continuo esto lo podemos notar aun en la actualidad.

• Generación de Juicio: Esta generación está caracterizada por dos periodos de suma importancia periodo de la “inocencia” y el periodo del “Realismo “esto denotado en los años 40. Basado en la fundamentación teórica podemos decir que está por su parte nos brinda la posibilidad de experimentar la concepción de la evaluación, quiero decir de verificar el aprendizaje comprobando el grado de conocimiento adquirido que nos dan los estudiantes asi tenemos la capacidad de comprobar la veracidad de las fallas, y asumir una posibilidad de poder aplazarlos o aprobarlos.

• Generación Constructivista: En las últimas décadas, con la proliferación de instituciones de educación superior, en Latinoamérica, se ha visto la necesidad de competir por calidad académica. Se parte de la premisa que todos los esfuerzos educativos, incluyendo la evaluación deben buscar el crecimiento cognitivo y el desarrollo personal de todos los participantes en el procesos de enseñanza y aprendizaje (Hernández, 1998). Esto conlleva a proceso de autoevaluación con miras a la acreditación de carreras profesionales. También se considera la meta evaluación como medio para asegurar y comprobar la calidad de las evaluaciones. En este sentido, la evaluación se concibe como orientadora y formativa del proceso; de tal manera que, se convierte en uno de los mejores procedimientos del control de la calidad de la educación (Hernández, 1999). constructivismo como el método más efectivo para lograr el aprendizaje en la nueva generación de estudiantes. A lo largo de este escrito se demuestra cómo este método pedagógico es el más correcto en esta era en contraposición del conductismo, método que predominó en la enseñanza hasta mediados del siglo XX. Se expone cómo son las nuevas generaciones, sus particularidades y cuál es la importancia de una nueva forma de enseñanza y aprendizaje en estos estudiantes.

Según su finalidad y función:

• Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Es la más apropiada para la evaluación de procesos, aunque también es formativa la evaluación de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele identificarse con la evaluación continua.

• Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos, es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluación no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la  evaluación, sino simplemente determinar su valía, en función del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente.

 Según su extensión

• Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones de los alumnos, del centro educativo, del programa, etc. Se considera el objeto de la evaluación de un modo holístico, como una totalidad interactuante, en la que cualquier modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluación, la comprensión de la realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible. El modelo más conocido es el CIPP de Stufflebeam.

• Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de rendimiento de unos alumnos, etc.

Según los agentes evaluadores

Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro, un programa educativo, etc. A su vez, la evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.

 * Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.

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