La Evolución del Desarrollo Profesional Docente

La Evolución del Desarrollo Profesional Docente

Carlos Marcelo

• La concepción del profesor como profesional de la enseñanza

“desarrollo profesional” evolución continua que supera la yuxtaposición entre formación inicial y perfeccionamiento existen otros términos que se utilizan con frecuencia; formación permanente, formación continua, formación en servicio, desarrollo de recursos humanos, aprendizaje a lo largo de la vida, reciclaje o capacitación.

MARCELO,1998

• “La capacidad de un profesor para mantener la curiosidad acerca de la clase; identificar intereses significativos en el proceso de “e-a”; valorar y buscar el dialogo con colegas expertos como apoyo en el análisis de datos”

se caracteriza por una actitud permanente de indagación, planteamiento de problemas, de pregunta y la búsqueda de sus soluciones.

YA RUDDUCK, 1991

Pensar que con nuestros conocimientos de formación inicial (universitaria o normalista) unido al valor de la experiencia resultaba suficiente para ejercer el trabajo de docente. Sería un error, los cambios en nuestra sociedad son constantes y requerimos evolucionar el desarrollo profesional, es una necesidad de cualquier profesional.

¿Qué hemos aprendido de la experiencia?

Al revisar las investigaciones sobre el desarrollo profesional docente, parecen escasas los resultados en identificar los propósitos y beneficios indirectos o a largo plazo. sólo se dispone de auto informes individuales que se refieren a las experiencias de los propios profesores y no a los resultados. y esporádicamente a la retroalimentación de beneficios que se ha obtenido a la escuela.

MUIJS, DAY, HARRIS Y LINDSAY, 2004

La calidad es la correspondencia entre las necesidades de los docentes y las actividades de formación que se realizan:

“Cuando las actividades de formación se conceptualizan pobremente, no son sensibles a las preocupaciones de los participante; no hay relación entre las experiencias de aprendizaje y las condiciones laborales; y además la formación tienen poco impacto en los docentes y estudiantes”

MUIJS,2004

Para desarrollar competencias se debe tener un sólido fundamento de conocimientos teóricos; comprender hechos e ideas en el contexto de ese marco conceptual; organizar el conocimiento de forma que se facilite su recuperación y puesta en práctica.

¿Cómo podemos entonces desarrollar programas de formación que efectivamente impacten en los profesores mejorando su práctica docente? Lo que los profesores deben de aprender han de aprenderlo en la práctica. Los docentes necesitan improvisar, conjetura, experimentación y valoración. Pero aprender en la práctica no es un proceso que se dé naturalmente. Utilizar ejemplos prácticos, observaciones de enseñanza, multimedia, diarios, de profesores y tareas de los estudiantes. Esto permite indagar acerca de la práctica y analicen la enseñanza.

En lo que los alumnos han de aprender. Tratar sobre lo que se espera que los alumnos aprendan. Y sobre aquellas estrategias didácticas que la investigación y la experiencia han demostrado son eficaces. Lo que los profesores aprenden y no en la forma como lo aprenden.

Ayuda a cortar la distancia entre el aprendizaje actual de los estudiantes y el aprendizaje deseado estas metas de aprendizaje de los estudiantes, proporcionan fundamentos a los profesores lo que necesitan aprender los indicadores de aprendizaje de los estudiantes son instrumento útil cuando se formulan los objetivos de la formación docente.

Los Profesores deben identificar lo que necesitan aprender:

• Participar en el diseño de su propio aprendizaje

• Centrar en la Resolución de Problemas

• Cursos y conferencias

• Implantación

La Escuela es el telón de fondo

• Basado en la Escuela

• Construirse en torno al trabajo diario de enseñanza

• Aprendemos del nuestro trabajo

• Planificar y evaluar el aprendizaje

Resolución colaborativa

• Sin: Cambios individuales. No garantiza cambios en la escuela

• Con: Identificar y solucionar problemas. Grupos interdisciplinarios, grupos de estudio o de investigación acción.

El desarrollo profesional debería ser continuo y evolutivo

Aprendizaje continuo. Adoptar e implementar prácticas eficaces.

Seguimiento y apoyo. Aseguran un cambio real y a la mejora continua.

Tener en cuenta las creencias

Las creencias actúan como un filtro del conocimiento y orientan la conducta. Cuando los profesores poseen una adecuada comprensión de la teoría que subyace las practices docents concretas, entonces se encuentra en mejores condiciones para adaptar sus estrategias de aprendizaje a las circunstancias en las que se aplican.

Proceso de cambio

• Mejora de los aprendizajes de los estudiantes.

• Mejorar las capacidades sin cambiar las condiciones.

• Estas condiciones incluyen: tiempo y

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