La Planificación Institucional Desde Un Currículum Prescriptivo

La Planificación Institucional desde un Currículum Prescriptivo.

El concepto de Proyecto Educativo Institucional se produjo con fuerza en la década de los 90´ a través de importantes y variados dispositivos de capacitación, de apoyo documental y bibliográfico, de establecimiento de normativas y de mecanismos de control en las distintas instancias del sistema educativo.

Es importante destacar tres cuestiones que consideramos fundamentales:

• Existen varias formas de planificar, pero ninguna es neutra. Sostienen determinadas concepciones y posicionamientos. No hay una sola manera de planificación, pero no cualquiera da lo mismo.

• No hay una formulación o técnica concreta. No hay una versión genérica del proyecto educativo.

• El carácter educativo del proyecto debe estar presente en todos los momentos de su formulación. Forma en que esté construido, su implementación, monitoreo y evaluación.

Planificación institucional, se pueden agrupar en las siguientes categorías:

a) Como encuadre de trabajo: se reconstruye la historia de la institución, se organiza (distribución de actividades, roles y funciones, organigrama, etc.) junto con la caracterización de una propuesta y oferta educativa de la institución; en la institución educativa de gestión privada se agregan la historia y la propuesta de los fundadores de la misma para complementarse con los lineamientos válidos para todas las escuelas públicas. Este proyecto posee un núcleo duro, ya que es un trabajo en el que deben formar parte todos los actores de la institución ya sea en el presente como en futuras incorporaciones.

b) Como respuesta a un problema: se focaliza en los problemas y se generan estrategias posibles para darles respuesta. La formulación, implementación y evaluación del proyecto es una estrategia que apunta al mejoramiento del quehacer institucional. Y para lograr una construcción intersubjetiva se necesita y se acude a la incorporación de distintas voces y miradas que hace que la institución construya un saber propio desde diferentes subjetividades.

c) Como respuesta a una propuesta externa: mediante diferentes estrategias diversas, articula acciones con otras escuelas o incluye programas con actividades de origen nacional o provincial, concursos, proyectos, etc. Son resignificadas en cada institución, esta formulación de parte de la institución, supone la participación de los equipos docentes en el análisis y contextualización de esas propuestas.

Estas categorías no son excluyentes, ya que hay instituciones que poseen distintos grados de desarrollo, respondiendo a más de una de estas propuestas. Las categorías resultan un complemento entre sí.

Teniendo en cuenta la Ley Provincial de Educación, art. 65 que establece que es preciso que los docentes de cada institución, como comunidad de trabajo, definan un proyecto educativo con la participación de todos sus integrantes con el propósito de revisar las prácticas pedagógicas y de gestión y acompañar el progreso de los resultados académicos”, el proyecto implica tener en cuenta otra cuestiones:

• tomar la escuela como objeto de conocimiento;

• concebir al problema no como un obstáculo sino como un campo de intervención;

• construir un saber sobre la escuela;

• plasmar ese saber cómo producto de una construcción colectiva;

• considerar la elaboración del proyecto como posibilidad de crear futuros;

• entender la definición del problema, la formulación del proyecto, su implementación, monitoreo y evaluación como un proceso de aprendizaje colectivo.

El planeamiento en las instituciones educativas siempre debe ser pensado desde una mirada didáctica, toda planificación debe tener como preocupación central la enseñanza, desde cualquiera de los puntos de vista (aula, ciclo, nivel institucional) tiene que servir para promoverla.

Todo planeamiento que se realice en la escuela, no puede perder la dimensión institucional. La responsabilidad de la enseñanza no puede reducirse a esfuerzos individuales sino al conjunto.

Planificación didáctica:

• Se concretiza en diversidad de sentidos, fundamentos y formas:

-El objetivo que se persigue con su realización: como distribución temporal de contenidos, como organizador pedagógico-didáctico de contenidos y actividades, como registro de lo realizado, como forma de realizar las previsiones didácticas, como tarea administrativa.

-Las fuentes para su elaboración: encontramos planificaciones centradas en las prescripciones curriculares, en otros casos se la busca la mayor coincidencia entre un texto y lo prescripto en el diseño y otras es el texto el organizador de la planificación.

-Su materialidad: planes mentales o planificaciones escritas.

-Su modalidad: proyectos, unidades temáticas, unidades didácticas, secuencias didácticas.

-La selección de un formato de planificación: se acuerda un formato por el equipo docente.

-La forma de estructuración del tiempo de la planificación: anual, trimestral, bimestral.

-El momento de su realización: se acuerda una fecha entre docentes y directivos.

-La posibilidad

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