La Profesionalizacion Docente

Desarrollo profesional y profesionalización docente

obligatoria” –posiblemente en la antítesis de la idea de profesionalización dirigida por los

propios actores-, es bien cierto que los profesores que participan en comunidades con un

fuerte compromiso profesional, sean el departamento de su área o cualquier otra

organización docente, presentan mayores niveles de profesionalismo que aquellos que

trabajan en contextos menos colegiales y mas individualistas.

Parece adecuado subrayar la importancia de la comunidad de prácticos y el contexto

escolar –lo local frente al conocimiento científico- como garantías de la profesionalización

docente. Aunque un excesivo compromiso hacia estas comunidades locales pueden contribuir

a una fragmentación de los docentes, lo que unido al frecuente aislamiento de estas

comunidades entre sí y de su entorno cercano puede ocasionar la sustitución del criterio de

acceso a la profesionalización desde el conocimiento, por el de unas élites profesionales como

paradigma y reflejo de la actuación, pero que no constituyen una comunidad en el sentido

amplio del término. El tratar la profesionalización como un tema predominatemente local,

basado principalmente en el nivel de la comunidad escolar, sólo añadirá fragmentación y

aislamiento creando contextos locales ejemplares, pero sin un modelo común claro.

2.3. Profesionalismo práctico

El profesionalismo práctico intenta dar dignidad y estatus al conocimiento práctico

que las personas tienen de la tarea que realizan. La validez y pertinencia de la experiencia

docente, en otros momentos vista como una debilidad de la profesión, es considerada como

fundamental y una fuente válida de conocimiento, más allá de la oposición teoría-práctica.

Como nos recuerdan Elbaz (1990), Connelly y Clandinin (1988), las rutinas y el conocimiento

que tienen los profesores de cómo hacer su trabajo (explicar los contenidos, enseñar

estrategias, crear un clima de trabajo en clase, relacionarse con los padres y con otros

compañeros, etc.) constituyen el conocimiento práctico personal o conocimiento del oficio.

El concepto de enseñanza como práctica reflexiva Schön (1998), descrita como la

capacidad y habilidad de emitir juicios razonables en situaciones interactivas e inciertas,

muestra la idea de profesionalismo desde esta perspectiva práctica. El énfasis puesto en la

reflexión de los profesores, en el compartirlas y hacerlas explícitas se sitúa como el

argumento principal de la profesionalización desde esta orientación. Esta visión práctica y

reflexiva de la docencia, desafía la idea de un profesionalismo basado en la posesión del

conocimiento académico -ubicado en las estructuras universitarias- como garantía de

profesionalización de los docentes. En su forma crítica, conecta la reflexión práctica de los

docentes con temas más amplios de igualdad y justicia social.

A pesar del interés suscitado y del atractivo de sus argumentaciones, presentan

problemas a dos niveles; en primer lugar, no todo el conocimiento práctico personal es

valioso desde el punto de vista educativo y social (por ejemplo, las imágenes de las

experiencias del profesor en su etapa como alumno). En segundo lugar, el excesivo énfasis en

la práctica diaria del profesor (“la práctica solo hace práctica” como nos recuerda Montero

2001), puede conducir a un abandono de los compromisos morales amplios con los proyectos

sociales, para centrarse en aspectos como las competencias técnicas y las habilidades

pedagógicas. Este excesivo enfoque hacia temas curriculares y el alejamiento del

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