La Reforma Integral de la Educación Media Superior

Diplomado “Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior”

Módulo I

“La Reforma Integral de la Educación Media Superior”

Versión 2013

Profr. Felipe Fabián Herrera Fernández

Instructora: Mtra. Lidia Centeno

H. Puebla de Zaragoza a 14 de Junio de 2014.

ÍNDICE

Introducción…………………………………………………………………….……………...3

Actividad 1: Presentación del módulo. 8

Actividad 2: Conceptualización de los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS). 10

Actividad 3: Sistema Nacional de Bachillerato 13

Actividad 4: Presentación del Marco Curricular Común (MCC) 17

Actividad 5. Foro de discusión ¨Nociones fundamentales de la RIEMS¨. 20

Actividad 6: Características y el contexto de los estudiantes en la Educación Media Superior. 21

Actividad 7. Problemáticas sociales en el contexto de los estudiantes de EMS. 25

Actividad de aprendizaje 8 Exploración diagnóstica: ¿Qué sabemos del abandono y la deserción en nuestro contexto educativo? 33

Actividad 9. Características de las competencias genéricas 37

Actividad 10: Vinculación de las Competencias Genéricas con el contexto y la problemática social de los estudiantes en la Educación Media Superior. 39

Actividad 11: Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su práctica educativa. 46

Actividad 12: Propuesta del Plan de desarrollo profesional docente 52

Actividad Integradora del Módulo: Propuesta de Plan de intervención 60

Actividad de Cierre del Módulo: Autoevaluación ¿Qué traje y qué me llevo? 68

Actividad 13: Evaluación del Módulo I 70

Actividad 14: Portafolio de evidencias 72

Referencias 73

Introducción

En virtud de la RIEMS que se dio en el año 2007, se requirió la actualización y capacitación para todos los docentes y directivos de EMS, a través de cursos y el presente diplomado denominado “PROFORDEMS”, mismo que está integrado por 3 módulos:

Módulo 1.-La Reforma Integral de la Educación Media Superior

Módulo 2.-Desarrollo de competencias del docente en Educación Media Superior.

Módulo 3.- La planeación didáctica vinculada a competencias.

En este primer módulo se abordan los argumentos, fundamentos y justificación de la RIEMS, así como los correspondientes contenidos de la misma, del SNB, del MCC que se basa en el desarrollo de las competencias, tanto de docentes como de alumnos y su perfil de egreso. Todo esto distribuido de la siguiente manera.

Unidad 1. La Reforma Integral de la Educación Media Superior: una estrategia incluyente que favorece al Sistema Nacional de Bachillerato en México

1.1 Nociones fundamentales de la RIEMS

1.2 Sistema Nacional de Bachillerato

1.3 Marco Curricular Común

Unidad 2. Elementos que constituyen el perfil del egresado

2.1 Contextualización del estudiante en la EMS

2.2 Caracterización de las competencias genéricas en el marco contextual

Unidad 3. Atributos del perfil del docente

3.1 Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su práctica educativa

3.2 Propuesta de Plan de desarrollo profesional docente

3.3 Propuesta de Plan de Intervención.

La RIEMS busca la flexibilidad y el enriquecimiento del currículo, para que el estudiante adquiera las competencias necesarias para enfrentarse al mundo con mejores recursos y en distintos contextos, como características comunes a todos los egresados. De esta manera, podrá propiciarse el tránsito de estudiantes entre escuelas y subsistemas.

Lo que pretende la reforma es establecer el enfoque en competencias que se vea plasmado en los planes y programas de estudio del Bachillerato, para que el estudiante al finalizar adquiera los conocimientos mínimos con los que debe de contar para responder a las demandas sociales y manifieste haber desarrollado el perfil de egreso.

Con la implementación de un Sistema Nacional de Bachillerato se pretende homologar el título de bachiller, similar al que se obtiene al finalizar el nivel básico o superior, esto sin perder los objetivos particulares de cada programa de Bachillerato que el estudiante haya cursado. Lo anterior, permite a México crear su propia política de Educación Media Superior que esté a la par de las reformas que están instrumentando la Unión Europea y países como Argentina y Chile.

En el ciclo escolar 2008-2009, se dieron los primeros pasos para la implementación de esta reforma integral, tras el establecimiento de tutorías y atención individual a los estudiantes, así como el desarrollo y capacitación de la planta docente a través del Programa de Formación Docente de Educación Media Superior, PROFORDEMS SEP-ANUIES, el mejoramiento de instalaciones y equipo de alta tecnología, para diseñar programas que permitan la evaluación integral de todo el sistema de educación media

El presente módulo pretende dar un marco de referencia que permita articular la visión y seguimiento a los contenidos de los módulos que le suceden. Se revisan los documentos normativos de la RIEMS, enfatizando el Marco Curricular Común (MCC) los perfiles del egresado y del docente, así como las características del joven que estudia la EMS. Esto implica el conocimiento y análisis de los mismos, así como su reflexión y construcción asociada a la práctica docente. El producto de aprendizaje del módulo permitirá construir los fundamentos teóricos del proyecto que el docente presentará para su certificación

Propósito del Módulo

El docente de bachillerato integra a su práctica, en el contexto de su región y de su institución, los elementos de la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS) como un proceso innovador que le permitirá fortalecer la formación en competencias vinculadas al quehacer educativo.

Competencias desarrolladas en el Módulo

De acuerdo al propósito y contenidos propuestos, este módulo favorece y desarrolla el trabajo de las siguientes competencias y atributos docentes:

Competencia 1: Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Atributos:

• Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.

• Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.

• Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.

• Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.

• Se mantiene actualizado(a) en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.

Competencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Atributo:

• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

Competencia 3: Planifica los procesos de enseñanza y aprendizaje, atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Atributo:

• Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.

Competencia 4: Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

Atributos:

• Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación.

• Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.

Competencia 5: Evalúa y da seguimiento a los estudiantes en relación con sus procesos de aprendizaje y su trabajo académico.

Atributos:

• Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.

• Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.

• Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.

Competencia 6: Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Atributos:

• Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.

• Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.

• Guía el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes.

Competencia 7: Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

...