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La calidad de la enseñanza


Enviado por   •  2 de Julio de 2012  •  Tesis  •  1.355 Palabras (6 Páginas)  •  455 Visitas

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INTRODUCCION. nos ayuda a reflexionar sobre la calidad de la enseñanza y la y el proceso de de cómo mejorarla a pesar de la diversidad y de lo que parece imposible lograr una enseñanza con calidad nos dice que la enseñanza es una cuestión personal que y que las ideas nuevas han de ser usadas en forma reflexiva y aplicarla alo largo de el contexto de la educación como docente aunque nos resulte difícil debemos educarnos para llevar esta práctica con calidad.

DESARROLLO

La función de la enseñanza consiste en activar verbos con las adecuadas actividades de enseñanza y aprendizaje. Esa es una de las dos caras de la buena enseñanza: estimular a los estudiantes para que utilicen un enfoque profundo. La segunda es disuadirles de que utilicen un enfoque superficial. Para hacer esto necesitamos identificar los factores de nuestro propio ejercicio docente que puede tener el efecto de fomentar el enfoque superficial y eliminarlos. Los de nivel superior se refieren a actividades como reflexionar, teorizar, etc. y los de nivel inferior a memorizar, entre ellos hay diversos niveles de actividad. Cuando utilizamos un enfoque profundo los estudiantes usan todo el conjunto de actividades de aprendizaje deseadas; aprenden terminología, memorizar formulas, pero de ahí pasan a aplicar estas formulas ejemplos nuevos y así sucesivamente. Cuando utilizan un enfoque superficial se produce un déficit: los estudiantes realizan todas las tareas, debajo y alto nivel con verbos de nivel inferior. El reto para la enseñanza consiste en impedir que se produzca ese déficit o corregirlo si ya se ha producido.

Hay 2 factores que hacen que los estudiantes (o algunos estudiantes) quieran aprender algo:

1.-La importancia del tema que debe tener algún valor para el alumno.

2.-La posibilidad de realización de la tarea de aprendizaje con cierto éxito.

Nadie quiere hacer algo que crea que no merece la pena o que las oportunidades de éxitos sean mínimas. En ambos casos la realización de la tarea consiste en una pérdida de tiempo. Esta teoría fruto del sentido común se denomina teoría de la motivación de la expectativa-valor, que señala que si alguien tiene que realizar una actividad ha de valorar el resultado y al mismo tiempo, prever el éxito alcanzándolo.

Con una historia de abordaje satisfactorio de unos contenidos personalmente significativos el estudiante construye la base del conocimiento necesaria para el aprendizaje profundo y al mismo tiempo en el plano de la motivación desarrolla las expectativas que le dan confianza en el éxito futuro potenciando su autoestima y seguridad en sí mismo. La forma más directa de infundir unas expectativas de éxito consiste en partir de los éxitos anteriores, pero solo si no cambian las condiciones que se cree que conducen al éxito. Si un estudiante cree que el éxito concreto se debió a factores mutables e incontrolables como la suerte o la dependencia de un determinado profesor disminuyen la fe en el éxito futuro. Es agradable que le digan a uno que es más listo que la mayoría de los compañeros pero no resulta muy útil para aprender a mejorar su rendimiento. Que a uno le digan directa o individualmente que es más tonto que la mayoría, es simplemente destructivo

Se puede decir que crea valor a una actividad o trabajo es hacer que su trabajo sea importante para quien lo realiza. El trabajo puede ser importante por varias razones las cuales se traducen en un tipo diferente de motivación:

*El resultado: (motivación extrínseca)

*Valoración de otras personas: motivación social

*Reflejo de la capacidad del propio yo: motivación de logro

*Resultado del procedimiento seguido: motivación intrínseca

1.-Motivación extrínseca: los alumnos realizan la tarea por el valor o la importancia que adjudican a lo que aporta el resultado:

A) Refuerzo positivo: cuando el estudiante actúa con el fin de alcanzar algo positivo subsiguiente al éxito, como una recompensa material.

B)

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