PRAGMÁTICA DISCURSIVA Y ACCIÓN COMUNICATIVA – DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

PRELIMINARES Y SECUENCIA DIDACTICA PARA ESTUDIANTES DEL LICEO INFATIL WINNIE POOH DEL GRADO 5°

ANDREA CAMILA LOSADA RAMÍREZ

ERIKA LIZETH CUESTAS CUELLAR

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA

LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA

PRAGMÁTICA DISCURSIVA Y ACCIÓN COMUNICATIVA – DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

EL DONCELLO, CAQUETÁ

2022

Justificación

La lectura juega un papel trascendental en la construcción de personas críticas, puesto que introduce a los seres humanos a hacer parte fundamental de las dinámicas y exigencias de la sociedad, por lo cual se convierte en una necesidad el saber leer y saber interpretar críticamente. Por tanto, teniendo en cuenta que la mayoría de los estudiantes de la región amazónica tienen un bajo nivel de comprensión lectora, se hace necesario identificar en qué nivel de lectura se encuentran algunos de ellos, para no solo encontrar sus debilidades sino contribuir a que mejoren y potencien sus niveles de lectura.

 Por tal razón, este proyecto surge de la necesidad de reconocer, analizar y practicar como futuros docentes la investigación educativa en nuestra región  y poner en marcha el ejercicio de enseñar, con el propósito de contribuir como estudiantes de lengua castellana a la formación de alumnos  competentes y críticos desde el área de lenguaje y específicamente desde el desarrollo de la competencia lectora y así disminuir un poco las cifras bajas de comprensión que tienen los estudiantes en esta área.

    De esta manera, este proyecto de investigación busca mejorar los niveles de comprensión lectora de algunos estudiantes, para contribuir al desarrollo social de la región teniendo en cuenta que esta es definitiva para interpretar y relacionarnos con el mundo, por lo cual se tiene como enfoque para este trabajo el aprendizaje social. Comprendiendo que a partir de este método los estudiantes tendrán un proceso más dinámico e innovador, además de apoyarnos en el uso de herramientas de las Tecnologías de la Comunicación como mediación para el desarrollo de una enseñanza didáctica y acorde a las necesidades de los estudiantes de la actualidad, para de este modo crear un lector competente que interprete, argumente críticamente, proponga y relacione con su contexto.

     Es así como, en el presente trabajo de investigación, se expone  un análisis para identificar el nivel de  comprensión lectora en el que se encuentran los estudiantes del grado Quinto del Liceo Infantil Winnie Pooh,del municipio de El Doncello, Caquetá  a partir de una prueba diagnóstica de entrada, a la cual se le realiza posteriormente una tabulación para  identificar el problema y luego con los resultados obtenidos se realiza  la preparación y posteriormente la ejecución de la secuencia didáctica enfocada en mejorar los niveles de comprensión lectora hallados con mayor dificultad en los estudiantes.

     La secuencia se apoya en el uso de las TIC como forma pedagógica y didáctica de enseñar desde un modelo social, para brindar herramientas que van desde la comprensión literal del texto y el conocimiento de sus diferentes procesos de construcción, pasando por la capacidad de interpretar el mismo hasta relacionarlo con su contexto social, y de esta manera también reforzar la competencia pragmática discursiva en los estudiantes, además de contribuir en beneficios metodológicos y disciplinares de la formación docente como lo son el aprendizaje de herramientas teóricas y prácticas, estimulación del aprendizaje, implementación de la didáctica, adquisición de nuevos saberes y aprendizaje de nuevas herramientas TIC para la educación entre otros.

Marco Teórico

 A continuación, se presentan algunos conceptos y teorías que son fundamentales en este proceso investigativo.

    De acuerdo a los Lineamientos Curriculares (1998), el acto de leer es concebido como “un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el texto, el contexto y el lector” (Lineamientos Curriculares, 1998, p. 47); estos tres elementos no actúan por separado, por el contrario, su interactuar permite llegar hasta la comprensión, entendiendo que la comprensión es lo que le permite al lector dar cuenta de lo leído de manera coherente y ordenada, teniendo en cuenta saberes previos, propósito, entre otros aspectos. Se debe entonces, ver la comprensión como “el proceso interactivo en el cual el lector ha de construir una representación organizada y coherente del contenido del texto” (Lineamientos Curriculares, 1998, p. 47). Hasta este punto, leer y comprender son los ejes sobre los cuales, la presente propuesta trabajó desde la interacción de los tres.

     Existen diferentes niveles que permiten caracterizar la comprensión de la lectura, cada uno de ellos con elementos específicos de interpretación que conllevan a una interacción texto- lector, dentro de los niveles de lectura se reconoce el literal, el inferencial y el crítico. En cuanto al nivel literal, éste hace referencia a una comprensión básica, en la cual existe un proceso de decodificación de palabras, oraciones, donde el lector da cuenta desde lo leído retomando aportes del autor, en suma “son lecturas instauradas en el marco del “diccionario” o de los significados “estables” integrados a las estructuras superficiales de los textos y constituye la primera llave para entrar al texto” (Lineamientos Curriculares, 1998, p. 74).

     Al hablar del nivel inferencial, se tiene en cuenta los saberes previos que posee el lector, los cuales permiten ir más allá de lo planteado por el texto explícitamente, inferir cosas que no están literales en él.  Desde los lineamientos curriculares (1998, p.75), se plantea que:

    El lector realiza inferencias cuando logra establecer relaciones y asociaciones entre los significados, lo cual conduce a formas dinámicas y tensiones del pensamiento, como es la construcción de relaciones de implicación, causación, temporalización, espacialización, inclusión, exclusión, agrupación, etc., inherentes a la funcionalidad del pensamiento y constitutivos de todo texto.

    Al hacer referencia al nivel crítico- intertextual, hablamos de una comprensión global del texto, donde el lector asume una postura frente a éste de manera crítica, correlacionando los conocimientos que posee con estos nuevos conocimientos adquiridos, es decir que “A este nivel se le considera el ideal, ya que en el lector es capaz de emitir juicios sobre el texto leído, aceptarlo o rechazarlo, pero con argumentos” (Gordillo y Flórez, 2009, p.98). Este nivel se convierte el punto más álgido en el desarrollo de la presente propuesta, pues a partir de aquí, el educando tendrá que ser capaz de evaluar lo leído, emitir juicios de valor y realizar intertexto, partiendo de sus conocimientos como punto de referencia.

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