Practica III

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADÉMICO

TRABAJO PRATICO X

ASIGNATURA: PRACTICA III

CÓDIGO:

FECHA DE ENTREGA DEL ESTUDIANTE

FECHA DE ENTREGA AL ESTUDIANTE

NOMBRE Y APELLIDO: GISELA QUIÑONES

CEDULA DE IDENTIDAD:

CENTRO LOCAL: MÉRIDA

UNIDAD DE APOYO: TOVAR

CARRERA: EDUCACIÓN INTEGRAL

CÓDIGO: 440

FIRMA DEL ESTUDIANTE: ______________________________

N° DE COPIAS: ______________________________

LAPSO ACADÉMICO: 2013-1

PEDAGOGÍA POR PROYECTOS

EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS

CARACTERÍSTICAS

FINALIDAD

HISTORIA DE LA COMUNIDAD

UBICACIÓN

DIAGNOSTICO (ALUMNOS – PADRES Y REPRESENTANTES)

DETECCIÓN DEL PROBLEMA

CONSEJO COMUNAL

PROPUESTA DE SOLUCIÓN A LA DETECCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA ENCONTRADA

ACTIVIDADES APLICADAS PARA LA PROPUESTA DE SOLUCIÓN

PARTE II DE LA PRÁCTICA

PEDAGOGÍA POR PROYECTOS

La idea de recurrir a los proyectos no es nueva, ya que muchos de sus principios y procedimientos los encontramos en el corazón del método Freinet, que nos habla de la realización de proyectos como telón de fondo de los aprendizajes y de la necesidad de la cooperación a través de proyectos ejecutados en grupo: se trata del principio de cohabitación pedagógica y didáctica entre enseñanza y aprendizaje y educador y educando.

Para Freinet hay dos concepciones diferentes de educación, que se inspiran en sendas etimologías antagónicas. Una parte del ducere (guiar) y según ella la enseñanza es una mera transmisión unidireccional de conocimientos del educador al educando. La otra parte del educere (sacar) y alude a una enseñanza dialógica y crítica donde, al plantear problemas comunes, puede darse una complementación dialéctica educador-educando. Esta última concepción es el camino que permite unir y complementar las labores del educador y el educando.

La pedagogía por proyectos se plantea como un proceso de aprendizaje y enseñanza cuyas características más sobresalientes son las siguientes:

- Estímulo y desarrollo del trabajo grupal, colectivo y cooperativo.

- Interacción y comunión pedagógicas entre docente y alumno.

- Autonomía e independencia del estudiante durante el proceso de construcción de conocimientos.

- Desarrollo de una capacidad creadora e investigativa que busca, en la indagación, el descubrimiento y la experimentación, el camino para la aprehensión del saber.

- Planificación y ejecución colectiva de las acciones y los proyectos curriculares.

- Enseñanza estratégica como fórmula para identificar la naturaleza de lo que se enseña, las competencias de los alumnos, los medios a utilizar y los criterios de evaluación.

- Flexibilidad curricular para adecuarse a las exigencias, necesidades, exigencias, intereses y problemas de los estudiantes y de su contexto.

- Vínculo estrecho con la realidad externa como camino para articular la teoría con la práctica y la realidad académica con la social.

La pedagogía por proyectos es sólo una estrategia y un camino pedagógico que nos permite organizar y poner todos los medios y recursos disponibles al servicio de la formación del estudiante, dejando por fuera toda práctica discriminatoria y excluyente. Si bien se acepta que en la educación las personas son educadores o educandos, la enseñanza y el aprendizaje, o sea, la enseñabilidad –con sus criterios de confiabilidad, validez, universalidad e intersubjetividad– y la educabilidad –con su carácter personal, intencional, referencial, dinámico y necesario–, constituyen una unidad que la pedagogía de proyectos promueve y desarrolla.

EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

El proceso como sistema integrado, constituye en el contexto escolar un proceso de interacción e intercomunicación de varios sujetos, en el cual el maestro ocupa un lugar de gran importancia como pedagogo que lo organiza y conduce, pero en el que no se logran resultados positivos sin el protagonismo, la actitud y la motivación del alumno, el proceso con todos sus componentes y dimensiones, condiciona las posibilidades de conocer, comprender y formarse como personalidad. Los elementos conceptuales básicos del aprendizaje y la enseñanza, con su estrecha relación, donde el educador debe dirigir los procesos cognitivos, afectivos y volitivos que se deben asimilar conformando las estrategias de enseñanza y aprendizaje.

El proceso enseñanza-aprendizaje, es la Ciencia que estudia, la educación como un proceso consiente, organizado y dialéctico de apropiación de los contenidos y las formas de conocer, hacer, vivir y ser, construidos en la experiencia socio- histórico, como resultado de la actividad del individuo y su interacción con la la sociedad en su conjunto, en el cual se producen cambios que le permiten adaptarse a la realidad, transformarla y crecer como Personalidad

En este proceso de formación se identifican tres dimensiones esenciales, que en su integración expresan la nueva cualidad a formar: Preparar al profesional para su desempeño exitoso en la Sociedad. Ellas son:

• La dimensión instructiva. Es el proceso y el resultado cuya función es la formación del individuo en una rama del saber.

• La dimensión desarrolladora. Es el proceso de crecimiento progresivo de las facultades innatas y potencialidades funcionales de cada individuo.

• La dimensión educativa. Es la formación del hombre para la vida.

LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS

Entendemos proyecto pedagógico como la estrategia de aprendizaje para que el estudiante cuando se acerca, interviene y transforma la realidad socioeducativa lo haga desde la articulación e integración de teoría-práctica-investigación como proceso permanente de reflexión en su formación profesional como licenciado(a) en educación.

CARACTERÍSTICAS

1.- DEMOCRÁTICO

• Propone políticas educativas públicas que atienden a la equidad.

• Propone estructuras participativas.

• Atiende las demandas en función de los intereses de los alumnos.

• Los acuerdos son tomados por consenso a partir del diálogo y el análisis.

• La participación es plural.

• Es un espacio para plantear conflictos, cooperar y negociar.

• Identifica metas, compromisos y responsabilidades en la solución de los problemas.

• Se elabora en equipo.

• Valora la diversidad.

2.- REFLEXIVO

A través de la discusión y el análisis reflexiona sobre sí mismo, sus resultados, sus prácticas, su experiencia profesional, crea conocimientos.

Tiene capacidad para anticipar problemas y resolverlos.

3.- GENERADOR

Permite la construcción de políticas educativas públicas.

Genera en cada plantel las condiciones que ahí se necesitan para esos alumnos.

4.- AUTÓNOMO

Propone la posibilidad de definir en cada centro escolar políticas educativas propias.

Conjuga lo nacional y regional con lo local.

5.- ORGANIZADOR

Crea un clima organizacional motivador

Trabajo coordinado entre los actores

6.- SISTEMÁTICO

Es una metodología coherente con una misión clara

7.- CENTRADO EN PROCESOS ÁULICOS

Enfatiza los aprendizajes de los alumnos y se observa una preocupación por lo académico.

Da solución a problemas educativos. Se da vigencia al Consejo Técnico Escolar en su función técnico-pedagógica.

8.- FLEXIBLE

Surge de las condiciones propias de cada centro escolar y permite su ajuste en el proceso de la aplicación.

9.- INNOVADOR

• Tiene intención de búsqueda y transformación.

• Rompe con los patrones burocráticos y autoritarios de toma de decisiones.

• Sistema abierto de aprendizaje donde se recupera y comparte la amplia experiencia profesional de los profesores y se proponen estrategias conjuntas.

• Privilegia la creatividad.

• Promueve la capacitación constante.

• Rompe con la cultura individualista y la soledad compartida de los profesores.

• Se afianza lo hecho y se trazan nuevas metas.

• Promueve la formación continua. Motiva, facilita y estimula.

10.- EVALUABLE

Permite la revisión continua del proceso y sus logros, y mediante la crítica modifica las estrategias que no cumplan con los objetivos propuestos.

11.- INTEGRAL

Están presentes todos los ámbitos de la problemática,

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