Síntesis Aprendices De Maestro María De La Luz Jiménez Lozano

Explica cómo han sido los debates que se han llevado a cabo sobre la formación de futuros docentes, en estos debates se tratan temas como el cómo, el porqué y el para qué de la formación docente, que sucede en la formación de los docentes, y como estos mismos se dan cuenta de las reglas y principios que deben llevar para su propia formación. Nos brindan algunos testimonios de profesores de escuelas Normales que nos explican cómo fue que decidieron entrar al magisterio a formar parte de la formación de futuros docentes, las motivaciones que ellos recibieron para elegir la profesión docente, algunos ejemplos que nos mencionan en esta lectura fue el deseo y gusto de trabajar con niños, otra el trabajar con manualidades, también algunos mencionan que fueron influenciados por sus familiares, y la ultimas seria por no tener que estudiar, verla como única opción o por razones económicas o religiosas. Sin embargo una de las que más me llamo la atención fue que la mayoría de los alumnos elegían esta carrera por estar con los niños constantemente, y algunos de estos decidieron estudiar esta carrera desde que empezaban a estudiar, tomaban como ejemplo a sus maestros de las distintas escuelas que cursaban. Otra de las motivaciones que impacto a estos alumnos fue la influencia de sus familiares, ya sea que sus mismos familiares fueran docentes o que ellos los motivaran a ser docentes por falta de recursos o un sueños que ellos no pudieron lograr y quieren verlo en sus hijos, otra con la que me identifique mucho de manera personal fue que algunos eligieron esta carrera porque la ven de alguna manera un servicio para la sociedad, ser docente ayuda a servir a los demás, ayudarlos a superarse y a ser alguien en la vida es una satisfacción muy bonita.

Se dice que los profesores-estudiantes, ellos tienen que poner toda su dedicación, para cuando tengan una profesión ser mejores, porque de los errores que cometen hoy, sabrán que en un futuro ya no lo aran, porque tienen que comprometerse y ser respetuosos, para enseñar muy bien a los niños, querer conocer mejor y a fondo las aulas y poder ayudar al directos a los maestros y a los padres de familia.

REPRESENTACION SOBRE LOS NIÑOS

Los profesores-estudiantes deben de tener técnicas, en como poder enseñar a un niño utilizando gran diversidad de materiales, tales como, dibujos, cuentos, crucigramas, etc.

LAS INCERTIDUMBRES: LOS CONTRASENTIDOS DE LA PLANEACION

Tienen grandes incertidumbres en saber si sus planeaciones serán correctas, si se encuentran en el tiempo adecuado.

SABERES NECESARIOS: LA CONDICION DEL TEXTO

Son los saberes de los profesores-estudiantes el que si podrán utilizar estrategias de enseñanza, así como si podrán explicar realmente a sus alumnos, porque todo se encontrara reflejado en los exámenes.

SER PROFESOR, FORMARSE CON OTROS PROFESORES

Es la convivencia que tiene con los compañeros normalistas, y es el contacto con los maestros que imparten otras clases.

LOS TUTORES IMAGINADOS POR LOS PARENDICES: EMPATIA, DESARROLLO PROFESONAL Y ORIENTACIONES DIDACTICAS.

Son personas que ayudan al profesor-estudiante como aprendices que so, les ayudan a que se ganen la comprensión, tolerancia, amistad, afecto y disponibilidad, porque el tutor será alguien que los apoyara en su desarrollo profesional.

LA CULTURA ESCOLAR Y LAS PAUTAS QUE REGULAN LAS EXPERIENCIAS COTIDIANAS.

En que los estudiantes tendrán o llevaran ese contacto con las aulas, y los niños, para que asiera ya tengan experiencia como profesores.

ENCUENTROSS Y DISTINCIONES ENTRE APRENDICES Y AUTORES.

Al inicio de la jornada de prácticas, practicantes y tutores asistieron a los talleres generales de la actualización, cuya temática estaba definida como “la reflexión sobre la lengua”. Estos talleres adquirieron diversos formatos y posibilitaron formas diferentes de inmersión en el espacio escolar. La cultura escolar como en el contexto simbólico que orienta sus intervenciones ofrece pautas que regulan la acción de colectivos escolares y los límites de la actuación de los participantes. El taller no fue tan monótono, más bien hicieron actividades como si estuvieran con niños. Si nosotros queremos proponer actividades a los niños también a veces se hace difícil hacer algo parecido, y desde el principio ahí en la escuela se sintió que hay comunicación, que hay interés común, si nos han integrado. La participación en el espacio de actualización les permitió anticipar posibles dificultades que enfrentarían con sus alumnos, pero también darse cuenta de los intereses de algunos profesores por enfrentarlas e integrarlos al trabajo docente para hacerlo juntos. Con los profesores compartieron ideas sobre el aprendizaje y el conocimiento, en relación con los contenidos, en método y la estrategia del taller. Hubo algunos maestros que no mostraban interés en los talleres. En el contacto con la cultura escolar, los profesores-estudiantes se plantearon dudas e inquietudes sobre las actitudes mostradas por los profesores en el espacio de actualización que clasificaron como falta de compromiso por compartir experiencias sobre los procesos pedagógicos que se concretan en el aula y normalizan la individualidad en la que tendrían que enfrentar sus problemas durante el periodo de prácticas. Los practicantes necesitan comprometerse para acreditarse y llegar a ser reconocidos como docentes.

LAS CONDICIONES DEL TRABAJO DOCENTE.

Durante el periodo de observación los profesores-estudiantes documentaron sus apreciaciones sobre la organización o desorganización de la escuela, junto con la presencia del director y los demás colegas de la escuela. Los profesores practicantes aprenden a regular sus intervenciones y cumplir con lo que se encuentra establecido, apoyando a sus tutores y, como ellos señalan, si acaso dando propuestas para mejorar lo que se realiza en las escuelas. Los profesores se implican en las actividades que la SEP implementa y que ellos califican como innovadoras, pero solo autorizados a intervenir ya en la coordinación o

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