Tendencias De Evaluacion Curricular

Introducción

Las nuevas exigencias y demandas derivadas de las políticas de desarrollo a nivel internacional y nacional están orientadas a: (a) la integración económica y política; (b) a dar respuestas concretas, en diferentes órdenes, al fenómeno de la globalización, y (c) asumir con eficiencia y rapidez el uso de las TIC en las diversas dinámicas laborales. En este contexto, la evaluación universitaria realizada para orientar la formación de recursos profesionales que satisfagan tales exigencias y demandas, es indispensable.

Es necesario señalar que el campo de la evaluación de programas ha tenido, desde los años 60, un crecimiento incesante y complejo. Ello permite afirmar que en el mismo, también, se vive la controversia actual de los enfoques paradigmáticos que caracterizan el debate planteado en el pensamiento científico, la ciencia o el método experimental.

Este crecimiento de la evaluación en general ha estado unido al desarrollo de factores económicos, educativos y administrativos de cada país. Así se ha percibido en los períodos históricos señalados por Madaus, Scriven y Stufflebeam (citados en Ruiz y Quiroz, 2007) para explicar el perfil del desarrollo de la evaluación en el tiempo.

Esos períodos son referidos como: (a) Edad de la Reforma (1800-1900), (b) Edad de la Eficiencia y Prueba (1900-1930), (c) Edad Tyleriana (1930-1945), (d) Edad de la Inocencia (1946-1957), (e) Edad de la Expansión (1958-1972) y (f) Edad de la Profesionalización (1973- hasta el presente).

En el siguiente cuadro se presenta un resumen del desarrollo de la evaluación según las etapas ya mencionadas:

Sinopsis de la evolución del proceso de evaluación

Denominación

Período Características de la Evaluación Enfoque de la

Evaluación Algunos Representantes

Edad de la Reforma

1800-1900

• Se asigna recursos a las instituciones de acuerdo con los resultados alcanzados.

• Evaluación con el apoyo de comisiones especiales nombradas por los gobernantes.

• Aparece el inspector que evalúa a las instituciones. • Asociaciones y juicios de expertos para evaluar y acreditar

Samuel Howe

Horace Mann

Joseph Rice

Edad de la Eficiencia y

Prueba

1900-1930 • Sistematización y estandarización

para medir objetivos instruccionales o sociales.

• Indicadores cuantitativos

(promedio de alumnos aprobados o reprobados, efectividad docente, institucional, índices de

Inteligencia). • Medición y cuantificación

(empleo de tests

estandarizados)

George Strayer

Edad Tyleriana

1930-1945

• Evalúan los programas a partir de los objetivos.

• Énfasis en objetivos conductuales.

• Evaluación centrada en los resultados.

• Tecnologización de la evaluación y

la educación.

• Objetivos planificados vs

objetivos logrados

(linealidad)

Ralph Tyler

Edad de la Inocencia

1946-1957

• Énfasis en el estudio y desarrollo de instrumentos de evaluación, taxonomías de objetivos, de modelos experimentales y de

Procedimientos estadísticos como producción teórica no como interpretación de la realidad.

• El uso de experimentación

y estadísticos

(cuantitavidad)

Lindquist

Campbell

Tyler

Edad de la Expansión

1958-1972

• Nacimiento del evaluador como una nueva profesión.

• Evaluación de metas, inversiones, prestación del servicio, planes de perfeccionamiento, utilidad del programa, ética del evaluador.

• Vinculación entre la evaluación y el currículo.

• Juicio de expertos o

profesionales

• Toma de decisiones

• Proceso

Cook, Hammond,

Eisner, Metfessel,

Michael, Stake, Scriven,

Stufflebeam,

Popham, Provus

Edad del Profesionalismo

1973-presente • Estudios sobre evaluación y su teoría.

• Sistematización de la metaevaluación.

• Debate entre los enfoques positivista/cuantitativo y

fenomenológico/cualitativo • Toma de de-cisiones.

• Proceso

• Explicación y comprensión de los

hechos

Scriven, Madaus,

Stufflebeam, Guba,

Lincoln,

Parlet, Hamilton.

Arenas/Torres,1998

(Ruiz y Quiroz, 2007)

A partir de esta sinopsis, estas autoras presentan cinco tendencias fundamentales que han caracterizado el campo de la evaluación curricular que se han extendido a las escuelas de

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