Organizacion Grupal

LA EVOLUCION DEL PENSAMIENTO GRUPAL DE MEXICO

CONSIDERACIONES PARA CARACTERIZAR LA INSERSION Y EVOLUSION DEL PENSAMIENTO GRUPAL DE MEXICO

El objetivo es describir y establecer una interpretación respecto a la incorporación y evolución del pensamiento grupal de México. En la década de los años setenta es particularmente significativa debido a la interpretación e incorporación del pensamiento grupal en nuestro medio. Surge el movimiento estudiantil del 68 como presagio político en lo que sería la crisis económica, la crisis social ya estaba ya se había mostrado a través de movimientos sindicales.

Freud en psicología de las masa y análisis del yo construye una serie de conceptos para la comprensión del fenómeno grupal. Los movimientos sindicales y de masas son elementos que crearon un escenario diferente para la incorporación de las perspectivas grupales. El establecimiento de una reforma educativa que implica la modernización de las técnicas y métodos de las escuelas, tales modernizaciones implican el mejoramiento de las administraciones de las instituciones.

INCORPORACION DE DIVERSAS PROPUESTAS GRUPALES

Finales de la década de los años sesenta en el ámbito escolar se aplicaron algunas concepciones fundamentales en la dinámica grupal, algunas instituciones educativas recurrieron a la dinámica de los grupos ante la urgencia de modernizar sus métodos. Se planteó una reforma educativa en México, que contribuyó de manera notable a la corporación de diversas concepciones y practica sobre lo grupal.

El pensamiento educativo se puede caracterizar de acuerdo con las orientaciones centrales que se encuentran en los planes y estudios de las escuelas de formación de docentes y en los planes de las instituciones universitarias vinculada a la pedagogía.

Se establecieron dos paradigmas fundamentales: 1.- los planes de estudios de las escuelas normales y de las licenciaturas en educación se estructuraban con base en una concepción racionalista formal, misma que se apoyaba en diversas concepciones del idealismo, 2.-otro paradigma en las licenciaturas en psicología la perspectiva dominante era la cientifista de orientación empírica que se vinculaba al aplicación del modelos experimentales realizando su trabajo a partir de una concepción que reducía los problemas humanos.

Las situaciones sociales y desarrollo de las disciplinas vinculadas con el hombre eran factores que permitían comprender la crisis que se vivía en la construcción del conocimiento educativo. Este acercamiento posibilita entender un conjunto de contradicciones que tiene la conformación de un acercamiento grupal en el ámbito de la educación, las propuestas grupales cayeron en una coyuntura en la que el, ámbito de la educación se encontraba ávido de la transformación y en busca de diversa propuestas que lo fuera mejorando. Surgió una caracterización sobre las expectativas y técnica en el campo grupal que se encuentra relativamente presente en nuestros días, para muchas personas el trabajo grupal se identifica solo con un conjunto de técnicas que pueden hacer relativamente eficiente, y en ocasiones agradable, el trabajo educativo.

La problemática grupal fue reducida a su dimensión técnica y quienes aplicaron técnicas de grupo lo hicieron mecánicamente siguiendo los pasos que un manual, por eso en cierto modo existió una formación deficiente entre quienes fueron incorporando diversas propuestas grupales. Este es el escenario en que empezaron a surgir diversas propuestas grupales hacia la educación. La función del pensamiento dinamista es crear un clima de trabajo que mejore la productividad, de su cercanía con la concepción de relaciones humanas que tiene la administración de empresas, el pensamiento dinamista Leuwiniano fue incorporo tres circunstancias sociales: 1.- la estructura del campo disciplinario 2.- la redefinición de algunas características de la dinámica de grupos a través de su empleo de experiencias político educativas en América Latinas.

3.- la búsqueda de los sectores conservadores por renovar el pensamiento vinculado a la ciencia del comportamiento. La búsqueda de esta tendencia es crear un clima de trabajo adecuado, a través del incremento de las relaciones humanas para elevar la productividad en función de las metas de organización, se empiezan a desarrollar otros dos tipos de vertientes, en el primer caso se retoman las vivencias de la visión dinamista y se utilizan en procesos de concientización. En el segundo caso y quizá con un intento de contra restar la visión socio política de la dinámica grupal para la concientización, se incorpora una nueva visión grupal que tiene como objetivos los sectores medios de la población, cuya procedencia es la social democrática europea. Se empezaron a incorporar otro tipo de tendencias, en particular la concepción operativa de grupo. Esta perspectiva es quizá una de las propuestas teórica técnicas que causo un impacto singular en las instituciones de educación superior, dos instituciones que fueron influidas fueron: 1.- un centro de formación pedagógica de profesores universitario UNAM 2.- las licenciaturas de la universidad autónoma metropolitana. El centro de didáctica de la unam incorporo la concepción operativa de grupo en su programa de especialización para la docencia, la universidad autónoma metropolitana fue creada en 1973 con la finalidad de construirse en una universidad de excelencia del grupo de modernización. El pensamiento grupal influyo definitivamente en el trabajo educativo de esta universidad, en especial la concepción operativa de grupo se estableció como una modalidad de trabajo en módulos de menos de 15 alumnos

INCORPORACION DE LA CONCEPCION OPERATIVA DE GRUPO EN LA UNIVERSIDAD

Se establecieron puntos esenciales de la incorporación de la concepción operativa, el personal académico se podía caracterizar en la siguiente forma: 1.- personal joven prácticamente de recién egresado del universidad, 2.- persona que se encontraba en un proceso de búsqueda de teorías con una mejor comprensión de fenómenos psicosociales.

El caso de centros de formación de profesores universitarios.

El centro de didáctica de la UNAM tuvo dos etapas en la concepción grupal que oriento su propuesta de formación de profesores. Los cursos se iniciaban con técnicas para romper el hielo y fomentar la comunicación de los participantes, después se utilizaba técnicas grupales. Una característica del centro de trabajo era la incorporación de la concepción dinámica concientizadora. Se empezó a introducir una perspectiva de psicología social, paulatinamente se modificaron las practica de trabajo grupal hacia una concepción operativa de grupo.

En el caso de la UAM Xochililco

Esta unida surgió como un proyecto académico que retoma varias experiencias relacionadas con la educación para la salud. Este proyecto definía las grandes orientaciones institucionales curriculares y de sistema de enseñanza aprendizaje que debían adoptar, pero este proyecto no determinaba los medios para realizar estar orientaciones. Se posibilitaban abordar dos problemas que enfrentaba este proyecto: 1.- permitía adquirir una forma entender lo grupal e incluso para intervenir en el trabajo cotidiano en el aula de clase, 2.- la concepción de psicología social, hacia la que tiene este pensamiento grupal y las múltiples uniones conceptuales que sintetiza fueron gradualmente adquiriendo presencia en el currículo de la licenciatura en psicología. Tanto los maestros como los alumnos quedaron marcados por la perspectiva grupal.

La incorporación de esta propuesta grupal creo un shok hacia saberes cotidianos de los profesores universitarios y fue difícil construir un marco referencial que expresara una concepción de psicología social.

EL GRUPO EN LA INSTITUCION ESCOLAR

El paso de generaciones a generaciones la sociedad ha sufrido grandes transformaciones y hoy en día se busca trabajar en el enfoque critico en la educación. Existen muchas de técnicas que nos pueden ayudar a los que trabajamos como profesores para construir una comunidad crítica y es muy importante que esta crítica se de en todos los ámbitos de la vida. Existen tres condiciones que como profesores debemos de tomar en cuenta para fundar una comunidad y que esta sea crítica; las personas deben de compartir creencia y valores y sus relaciones sean directas, como grupales, es decir que las personas se relaciones en todos sus contextos, ya que la diversidad de experiencias de cada individuo influye para aumentar las creencia y los valores que son esenciales para fomentar la cultura. Porque las ideas comunitarias son significativas la construcción de la vida de la humanidad.

Por otra parte el estudio de los profesores cuentan con cuatro funciones fundamentales para llegar hacer docentes críticos y reflexivos, el primero es la transmisión de técnicas, siguiéndole la asociación de los estudiantes en normas y valores, trasmisión analítico crítico, como también el desarrollo de la cultura. Estos principios ayudan al profesor, y a los formadores de profesores a crear una comunidad critica al igual que reflexiva y analítica, ya que nosotros como docentes jugamos un papel decisivo para la formación de una sociedad crítica.

El docente debe de analizar a fondo la estructura del grupo y así identificar las problemáticas que se están presentando para posteriormente re organizar sus trabajos, tomando en cuenta los cambios que tiene que realizar para superar los problemas.

El papel del director en la asistencia o no de los profesores a la escuela En la escuela en la que estoy prestando mi servicio, la directora estaba el pendiente del cumplimiento de los docentes en todas sus responsabilidades. La directora se retiró de la institución pero se sigue con ese compromiso

Valoraciones del director por los profesores. La directora era muy estrictica, pero si reconocía el trabajo de cada uno de los docentes de nuestra institución

Reglas de la hora del recreo Una de las reglas para nosotros como profesores en el recreo debemos de cuidar a nuestros alumnos.

El director como intermediario funcional de los maestros Al a ver algún conflicto, confusión entre los maestros el director debe de ser intermediario para crear un ambiente sano en el espacio de trabajo.

La firma de boletas Es importante que los docentes realicen juntas cada bloque para dar informes de calificaciones a los padres de familia, los avances que han tenido sus hijo y claro para firmar boletas

Consejo técnico En mi institución cada viernes de mes se hace una reunión del concejo técnico, donde se planteas las problemáticas que cada maestro enfrenta en el aula y así crear técnicas para manejar dichos problemas

Juntas generales con los padres de familia Estas son esenciales, para que toda la comunidad escolar estén comunicadas y de acuerdo de las actividades a realizar en la escuela

La cooperativa escolar Este aspecto debe de ser supervisado para vigilar si los niños están consumiendo alimentos sanos.

La función de los supervisores e inspectores En mi escuela llego un supervisor nuevo, se presentó muy exigente, supervisando cada uno de obligaciones.

EL GRUPO Y EL ENTORNO SOCIAL

PROYECTO

EL TRABAJO DE LA LECTOESCRITURA DE PRIMER AÑO

CONTENIDO

INTRODUCCION

DIAGNOSTICO

VISION

PLAN DE TRABAJO

APRENDIZAJES ESPERADOS

INTRODUCCION

En este proyecto se abordaran diversas actividades que ayudaran al niño en su lectoescritura, ya que saber leer y escribir es uno de los triunfos más significativos e importantes que ayudaran a sentirse triunfadores a los niños. En mi experiencia como docente e visualizado los felices que se ponen los niños cuando leen por si solos sus primeras palabras. El primer año de educación es importante, ya que son los primeros cimientos en el niño y estos debes de ser fuertes para que los grupos posteriores sean exitosos y la lectoescritura juega un papel muy importante, sino es que el más importante de este primer año. Uno de los retos personales primero que nada que mis alumnos aprendan a leer y escribir, pero también que sean reflexivos, que sepan expresar su sentir, como también que busquen sus propias conclusiones.

DIAGNOSTICO

Desde noviembre del presente año comencé a trabajar con los niños de primer año en la escuela Lucio Blanco del Refugio Ciudad Fernández, San Luis Potosí. El grupo está conformado por 10 niños, a estas alturas solamente tres niños ya alcanzan el dictado aun con dificultad, solamente Guadalupe lo hace a la perfección, ya que ella ya venía del Jardín leyendo. Tengo una niña con educación especial, Monserrat con ella estoy trabajando vocales juntándolas con una consonante (silábico). El resto del grupo todavía tiene dificultad para reconocer las letras (sonido).

VISION

Mi objetivo es lograr que los niños al terminar su primer año de escuela logren leer y escribir

PLAN DE TRABAJO

Aprender a leer y escribir es uno de los trabajos más difícil del docente, ya que el primer año es el cimiento de una educación sólida, por eso yo quiero que mis niños alcancen el aprendizaje que se espera de un niño de este grado.

En este proyecto re realizaran actividades para que el niño adquiera las capacidades de expresar e interpretar mensajes, como también al mismo tiempo la lectura y escritura.

Las actividades permanentes que estableceré en mi trabajo diario son:

Al inicio de la clase leerles cuentos y hacer preguntas para que vayan adquiriendo la comprensión de la lectura

Fomentar que los niños hagan preguntas y expresen su curiosidad.

Repasar el sonido del abecedario.

Otras de las actividades a realizar es el juego con las letras móviles, en este acción invitare al niño a que forme palabras, motivándolo a que le hable a las letras para que se dé cuenta que sonido hace y saber que letras conforma dicha palabra.

Aquí voy a utilizar la estrategia grupal y apoyarme en los niños que van adelantados para que ayuden a sus compañeros que van atrasados, ya que las relaciones con su mismo nivel pueden ser más efectivas; yo estaré vigilando que si se realice el trabajo y al mismo tiempo motivándolos, ya que la seguridad es decisiva en el aprendizaje del niño. Dejare de tarea que sigan practicando todos los días en casa para que vayan familiarizándose más con las letras

Personajes del cuento

Leer a los niños el título de la actividad, y les mostrare tarjetas con animales relacionados con la actividad, posteriormente preguntare de que creen de que se trata el cuento. Después solicitare que digan en voz alta los nombres de los animales que participan en el cuento, preguntándoles al mismo tiempo si son reales o fantástico. Posterior mente pasaran al pizarrón a escribir las palabras de los animales vistos, proporcionando la ayuda para que logren hacerlo o pidiendo la ayuda de todo el grupo, después van a copiar en su cuaderno e ilustrarlos. Aquí se utilizara la actividad relacionando la imagen con el texto. Esta actividad estará relacionada con los libros de texto.

Identificando palabras

Daré inicio la actividad pegando palabras en el pizarrón tarjetas con diferentes palabras, preguntare ¿Qué dice? Señalando una tarjeta, motivándolos a que identifiquen con que letra empieza y que palabra se forma. Preguntare quie quiere pasar a buscar la palabra, les entregare un mata moscas para que el momento de decir la palabra den un manotazo ala que ello creen que es la correcta, preguntare al resto del grupo si está correcto.

Relacionando figuras

Les proporcionare material donde ellos visualicen los dibujos, trataran de escribir el nombre de cada uno de ellos, igualmente que en otras actividades los guiare para que vayan reconociendo las letras pertenecientes al dibujo.

Dar otro final al cuento

Les leeré un cuento sin final, ellos inventaran un final que les gustaría para el cuento, lo trabajaran a base de ilustraciones, yo los apoyare en el dictado del final. En esta actividad el niño va predecir sucesos.

También trabajare con el libro aprender a leer.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Que los niños exploren, hagan preguntas, saquen sus propias conclusiones y se expresen oralmente.

Descubran la escritura y la lectura.

Que participe en trabajos grupales.

Que aprendan a valorarse.

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