Reforma 2004 Preescolar

En México, la Educación Básica incluye en su currículum oficial el aprendizaje de diversas materias, las cuales tienen sus respectivos contenidos y a la vez los docentes las promueven a través de diversas situaciones didácticas, con la finalidad de desarrollar en los alumnos, de manera integral, competencias que les serán útiles tanto en esos momentos como en un futuro.

Tal es el caso del nivel preescolar, en el cual se abordan los llamados campos formativos que son: pensamiento matemático, físico, social, lingüístico, expresivo y del conocimiento del entorno, los cuales se enfocan en el desarrollo cognitivo; cabe destacar que este escrito se encuentra centrado en el campo formativo de “pensamiento matemático”, que en los grado pro siguientes se le llama Matemáticas.

Es de suma importancia conocer la génesis del proceso cognitivo matemático que viven nuestro alumnos desde su educación preescolar, es por esto que algunos enfoques de las matemáticas son factores necesarios para conocer y entender más claramente como introducir a los estudiantes a la búsqueda de soluciones de problemas e incluso se puede identificar algunos modelos pedagógicos con los cuales se ha enseñado y los que se esperan modificar.

Los docentes somos participantes activos en la promoción y enseñanza de aprendizajes, habilidades, competencias o conocimientos; esto es sin importar el nivel educativo en que se labore; por ello se tiene la obligación de abastecer a los alumnos de herramientas facilitadoras en la adquisición de aprendizajes, para así poder desarrollar variadas competencias para la construcción de conocimientos relacionados, no solo con el pensamiento matemático sino también con los demás campos formativos, para que se lleve a cabo la transversalidad del proceso de abstracción de conocimientos relacionado con otras materias.

Por otro lado, el desarrollar el pensamiento matemático implica el desarrollar hipótesis, abstracción numérica, razonamiento numérico, la noción de medida espaciales, de forma, medida y temporalidad, la resolución de problemas a partir de sus propias inquietudes, así como otros aspectos, los cuales adquieren de manera indirecta en su entorno y que después en la escuela se favorecen de manera ya formal, a partir de las necesidades de básicas aprendizaje, ya sean individuales o grupales.

Habiendo desarrollado y asimilado estas competencias en poca o gran medida, el alumno relacionará más fácilmente situaciones matemáticas formales e informales, las cuales se espera que propicien su razonamiento, la construcción y resolución lógica de distintas problemáticas que se le presenten en su vida cotidiana.

El Programa de Educación Preescolar 2004 menciona que:

“El desarrollo de capacidades de razonamiento en los alumnos de educación preescolar se propicia cuando se despliegan sus capacidades para comprender un problema, reflexionar sobre lo que se busca, estimar posibles resultados, buscar distintas vías de solución, comparar resultados, expresar ideas y explicaciones y confrontarlas con sus compañeros.”(SEP, pag. 74).

Por ello los maestros debemos ampliar nuestras habilidades de enseñanza para que logremos promover

...