¿Sexualidad en la escuela? Los desafíos de la Ley de Educación Sexual Integral

¿Sexualidad en la escuela?

Los desafíos de la Ley de

Educación Sexual Integral

Por Orlando Martín

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN             9

1.        UNA LEY DE DERECHO            13

Una ley desde los derechos humanos

1.1.        El punto de partida desde los chicos y con los

docentes        .     13

1. el punto de partida con los padres              16
2. Programa nacional de educación sexual integral ………..     17

2.        ¿EN QUÉ ANTROPOLOGÍA SE SUSTENTA

LA LEY DE EDUCACIÓN?            23

• Qué significa educación sexual integral
• Objetivos y contenidos

1. Enfoques parciales en sexualidad y en educación sexual ….      23
2. Enfoque comprehensivo e integral            24
3. ¿Cuál es el enfoque de la ley?            26

3.        DESDE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO

Y LA PREVENCIÓN            35

1. Concepto de género            35
2. Género y coeducación. Género y modelos

educativos            40

3.3.        La estrategia preventiva y educativa en sexualidad

y amor            44

4.        UNIVERSALIDAD Y CONTENIDOS            47

-        Inclusión, equidad

1. Universalidad            47
2. Contenidos            47
3. Algunos contenidos y sugerencias            48

5.        DESDE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO

Y        LA PREVENCIÓN               53

Introducción                53

1. Inclusión, integración                55
2. Currículo                61
3. Frente a las nuevas propuestas de la oms, de la unesco

y de la nueva ley de educación nacional              63

1. El gran desafío: la transversalidad            64
2. Algunos pasos concretos para empezar            66

Conclusiones            71

6.        LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LA FAMILIA

• LA NECESARIA CONJUNCIÓN DE LA FAMILIA
• LA ESCUELA             73

1. La familia en la educación de la sexualidad               74
2. Padres-escuela              81

7.        CON POLÍTICAS CONSISTENTES, CON DIRECTIVOS

Y        DOCENTES CAPACITADOS Y ENTUSIASMADOS .....................     97

1. Política nacional organizativa y pedagógica             97
2. La implementación del programa por jurisdicciones o

provincias. La capacitación y formación de los docentes ..................       101

EPÍLOGO             125

ANEXO Io

HONORABLE CONGRESO DE LA NACIÓN

ARGENTINA            127

ANEXO IIo

LEGISLATURA DE LA CIUDAD AUTÓNOMA

DE BUENOS AIRES           131

ANEXO IIIo

DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS

DEL NIÑO           137

BIBLIOGRAFÍA          139

1.UNA LEY DE DERECHO

Una ley desde los derechos humanos

1.1. El punto de partida desde los chicos y con los docentes

El primer capítulo de la Ley 26150, el Programa Nacional de Educación Sexual Integral (PNESI), comienza de la siguiente manera:

Artículo 1o. Todos los educandos tienen derecho a recibir educación sexual integral* en los establecimientos educativos públicos, de gestión estatal y privada de las jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y municipal. A los efectos de esta ley, entiéndase como educación sexual integral la que articula aspectos biológicos, psicológicos, sociales, afectivos y éticos.

La ley parte desde el derecho del alumno

¿Qué significa partir del derecho?

1. Que se enmarca en la corriente universal de los derechos humanos de las Naciones Unidas y de los derechos del niño/a y del adolescente en particular.
2. Que se asienta en el mundo de las necesidades del educando. Parte del alumno que aprehende (no del currículo ni del docente) y se centra en él.

Este enunciado merece una atenta reflexión:

• La educación está al servicio del educando (y no a la inversa), por eso la construcción de un currículo no puede realizarse sin tener en cuenta la específica situación socio-familiar y cultural del alumno y el lugar donde se encuentra la escuela.
• Este principio no es opcional; implica obligatoriedad desde el contexto de toda la ley y desde la actual pedagogía centrada en el alumno (Martín, O. y otros, Psicología humanista, 243-307).
• Cada establecimiento "debe" afrontar esta necesidad y esta educación (con los apoyos que veremos extensamente en el capítulo 7).

Preguntas, posiciones y alternativas teóricas

• ¿No es una exageración? ¿No implica caer en el subjetivismo de los niños y de los educandos?
• ¿No perderá la escuela su lugar "académico" para situarse en el mundo de las de las emociones, de las convivencias y del aprendizaje social?
• ¿Cómo se completará el programa si es necesario abordar estas temáticas?
• No fuimos preparados para estos desafíos.
• También tenemos nuestras propias dificultades o prejuicios frente a la sexualidad.
• ¿Cómo afrontamos a la familia y sus reacciones?

La escuela es el lugar antropológico para pensar y reflexionar

Éstas y muchas otras preguntas proliferan entre los docentes y directivos. Algunas cargadas de angustia, otras impregnadas de indiferencia y de evasión: "esto a mí no me corresponde", "es un problema de la familia, que lo enfrente ella". La casuística es interminable.

Algunas reflexiones:

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