Factores que influyen en el rendimiento académico de los estudiantes de Primer Semestre de Ingeniería Industrial en la Universidad Cooperativa- Sede Neiva

                                 PROYECTO DE INVESTIGACION

                 Factores que influyen en el rendimiento académico de los estudiantes de Primer Semestre de Ingeniería Industrial en la Universidad Cooperativa- Sede Neiva

NATALIA ALJURE LASSO

ERIKA JOHANA KAIRASCO

Ingeniera Industrial

DOCENTE

GLORIA GUZMAN

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

TEORIA DEL CONOCIMIENTO

NEIVA-HUILA

2015

1. ENUNCIACION DEL TEMA

Diariamente nos encontramos con nuestros compañeros en clase, casi siempre nos limitamos a asistir a la hora acordada en el salón asignado, y lo único que se espera es que llegue el final del semestre para ver los resultados del trabajo realizado en las distintas áreas propuestas para la carrera que se cursa, en ocasiones sentimos satisfacción al observar los resultados que si bien pueden ser un logro individual por un esfuerzo particular pero en muchas otras ocasiones se celebra en forma grupal por ser el producto de un trabajo colectivo.

Es de reconocer que existen muy buenos estudiantes con excelentes capacidades cognoscitivas, con gran facilidad para aprender y desarrollar conocimientos, existen algunos, un poco más descuidados y a la ves despistados que no siempre obtienen los resultados esperados, pero bajo la misma normatividad todos son evaluados y presentan las mismas prácticas para determinar el nivel de desempeño en las áreas académicas destinadas. El hecho de que si se reconoce que al hacer parte de una institución como la universidad de educación superior, se supone que todos presentan las mismas cualidades, porque el mecanismo para ingresar a la universidad es el mismo para todos, entonces las razones por las que unos presentan mejor desempeño académico que otros es lo que varía.

Teniendo en cuenta lo anterior lo que este estudio pretende es identificar aquellas Razones por las cuales se ve afectado el  rendimiento académico de los estudiantes de Ingeniería Industrial, factores que pueden ser de diversas naturalezas como sociales donde se vea incluida a familia y los compañeros, amigos y personas cercanas, sentimentales que surjan entre miembros de la universidad, culturales, religiosos, económicos, intelectuales e inclusive la edad puede incluirse como un factor.

1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

La universidad ha de considerarse como una institución dedicada a la enseñanza en el más alto nivel, al cultivo del saber universal y a su acrecentamiento mediante la investigación en las diversas ciencias y a la educación superior e integral de sus estudiantes. A la hora de tomar conciencia de en qué medida cumple su misión dentro de la sociedad, es interesante preguntarse no solo la cantidad de jóvenes que acceden al nivel superior, sino también cuál es su rendimiento. Toda institución, además de tener metas académicas que se espera que los estudiantes aprendan como se espera que lo hagan utiliza indicadores que le permitan conocer en qué grado está alcanzando dichas metas, y así tomar las medidas adecuadas para mejorar el proceso de formación integral de los futuros profesionales.

Como estudiantes de Ingeniera Industrial tenemos el interés y la inquietud de descubrir las razones por las cuales algunos estudiantes tienen un buen rendimiento en la carrera y otros no. Cuestión que se ha querido tratar en este proyecto de investigación, por la formación que los educadores del programa de Ingeniería Industrial en la región tienen la responsabilidad de orientar; por lo cual sea la calidad de estudiante universitario que se presente, será posiblemente la misma que como docente se exija en un futuro cercano a los educandos.

Por ejemplo argumentando el tema no es lo mismo un estudiante que tiene todas las comodidades económicas que alguien que tiene que trabajar y estudiar al mismo tiempo  estudiar pues este último va  a tener menos tiempo para dedicarle  a sus estudios, tal vez no van a estar igualmente alimentados, tal vez este tiene muchas más preocupaciones que el otro no, y esto es una ventaja para el primero y una desventaja para el segundo; y este es precisamente el análisis que deseamos hacer sobre el rendimiento académico, porque los factores que en influyen suelen ser bastante interesantes y curiosos.

Las razones o circunstancias que se descubran en esta investigación podrán ayudar a intensificar en aquellos factores que favorecen la adquisición del conocimiento en el programa de Ingeniería Industrial, pues no solo se intenta detallar los motivos por los que el rendimiento es bajo sino resaltar los que provocan que sea sobresaliente; lo que hace que el estudio sea más completo para enfatizar en estos y  lograr que muchos los apliquen en sus rutinas de diarias

Lograr entender tales situaciones y factores que rodean a los estudiantes de Ingeniería Industrial donde parece ser que hasta las  relaciones interpersonales influyen bastante en el rendimiento académico de sus estudiantes, el trabajo grupal es una  de las herramientas más utilizadas como estrategia para  lograr abordar la mayoría de los temas que se estudian en el área, así que no se puede reducir los factores que influyen en el rendimiento académico solo a la parte individual porque es visible que el grupo como tal es determinante de alguna manera en los desempeños de los estudiantes.

Dado los argumentos anteriores del planteamiento, hemos determinado la siguiente problemática de investigación:

Qué factores influyen en el rendimiento académico de los estudiantes de Primer Semestre de Ingeniería Industrial en la Universidad Cooperativa

OBJETIVOS DEL PROYECTO

Objetivo general

Identificar qué factores influyen y afectan  el rendimiento académico de los estudiantes de primera semestre de Ingeniera Industrial.

Objetivos específicos

•  Identificar  cuales factores afectan el rendimiento académico  de los estudiantes de primer semestre del programa de Ingeniería Industrial.
• Instituir las causas que influyen en tales factores.
• Establecer los efectos que provocan  cada uno de estos factores en los estudiantes.
• Encontrar las medidas correctivas formando conciencia en los alumnos respecto a los factores influyentes encontrados.

1. MARCO TEORICO

El bajo rendimiento académico, el excesivo tiempo invertido en el estudio de una titulación, el abandono de los estudios, son problemas comunes a todos los países de nuestro entorno cultural y económico. Este tema no sólo preocupa a las autoridades educativas, sino también a los responsables políticos (Comisión Europea, 1994), que en tiempos de ajustes presupuestarios comprueban cómo el gasto público en educación no produce los resultados deseados.

La demanda de enseñanza universitaria en España ha mantenido un comportamiento explosivo y ha hecho que nos situemos a la cabeza de Europa en tasas de alumnado universitario. Este fenómeno de masificación o expansión de la demanda, que refleja el deseo democrático del país en busca de la igualdad de oportunidades, no se ha visto contrapesado por una rentabilidad social de la enseñanza superior, sino al contrario, ha desencadenado un incremento importante del fracaso académico de los alumnos y una cierta frustración de expectativas, pues el título universitario no es la panacea que los estudiantes desearían  para lograr un empleo. Podríamos decir que este problema tiene rango europeo ; en general, los sistemas nacionales de educación superior europeos estuvieron sometidos a una gran demanda social que multiplicó el número de estudiantes universitarios, y no tuvieron tiempo de constituir nuevas estructuras y formas de organización que adaptaran una Universidad para la elite a una para las masas que funcionara correctamente.

Este fenómeno de crecimiento tan rápido afectó a la calidad de la educación.

La mayoría de las investigaciones dirigidas a determinar el éxito o el fracaso en los estudios han reducido el concepto de rendimiento a la certificación académica o calificaciones (González Tirados, 1989; Salvador y García Valcárcel, 1989; Álvaro Page y PROPUESTAS DE MEJORA EN EL MARCO DEL EEES  otros, 1990; Latiesa, 1992; De Miguel y Arias, 1999; Solano y otros, 2004). Desde un punto de vista práctico, lo habitual es identificar rendimiento con resultados, debiendo distinguirse entre éstos dos categorías: inmediatos y diferidos. Los primeros estarían determinados por las calificaciones que obtienen los alumnos durante su carrera hasta la obtención del título correspondiente y se definen en términos de éxito/fracaso en relación a un determinado período temporal. Por otro lado, el rendimiento diferido hace referencia a su conexión con el mundo del trabajo, en términos de eficacia y productividad, se vincula, sobre todo, con criterios de calidad de la institución.

Aún cabe, al referirnos al rendimiento inmediato, precisar más y diferenciar a su vez entre dos tipos de rendimiento; por una parte, el rendimiento en sentido estricto, medido a través de la presentación a exámenes o éxito en las pruebas (calificaciones), que se traduce en unas determinadas tasas de promoción (superación de curso),repetición (permanencia en el mismo curso más de un año) y abandono (alumnos que dejan de matricularse en cualquiera de los cursos de la carrera); por otra, el rendimiento en sentido amplio, medido a través del éxito (finalización puntual en un período de tiempo determinado) o del fracaso (retraso o abandono de los estudios).También se habla de regularidad académica, cuando el concepto de rendimiento académico se presenta mediante las tasas de presentación o no a las convocatorias de exámenes. Igualmente en este concepto de rendimiento en sentido amplio cabe incluir la referencia al tratamiento de las actitudes de los alumnos hacia los estudios, hacia la institución. La consideración, por otra parte, de las condiciones institucionales que pueden contribuir a producir un determinado rendimiento en el alumno, nos conduce directamente a la necesidad de valorar la satisfacción de los alumnos con dichas condiciones. Queda así concretada nuestra concepción amplia del rendimiento: calificaciones, tasas de éxito/fracaso (individuales y colectivas), actitudes y satisfacción.

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