Diseño Curricular,Lengua primario

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ÍNDICE

Educación Primaria        34

Presentación        35

Finalidades formativas del Primer Ciclo        39

Primer grado        41

Segundo grado        49

Tercer grado        58

Finalidades formativas del Segundo Ciclo        68

Cuarto grado        70

Quinto grado        79

Sexto grado        89

Evaluación         101

Bibliografía        102

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a presente Actualización Curricular surge como respuesta a la necesidad de revisar y reorganizar los contenidos del espacio curricular de manera tal que resulte una herra- mienta para la planificación de las y los docentes, como expresión de la Política Pública Provincial, en consonancia con el trabajo realizado en los Programas Priorizados. Este do- cumento presenta una nueva organización y secuenciación de los contenidos de acuerdo con los lineamientos de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (2006), el Diseño Curricu-[pic 5]

lar de la Educación Primaria 2012 - 2020, los Aprendizajes y Contenidos Fundamentales.

El espacio curricular Lengua y Literatura se enmarca en el enfoque sociocultural de las prácticas del lenguaje, pone el énfasis en la diversidad de procesos de construcción de sig- nificados y sentidos que se producen en los variados escenarios y contextos en los que se suscitan las interacciones de los sujetos entre sí, con los textos y discursos orales y escritos, a través de los cuales se vinculan a la cultura y se apropian de sus saberes y sus prácticas. En este sentido, es importante garantizar que las prácticas del lenguaje sean genuinas, rea- les, que tengan sentido dentro y fuera de la sala/aula. Esta perspectiva demanda que los contenidos –conceptos, formas culturales, lenguajes, valores, destrezas, actitudes, proce- dimientos y prácticas- de los diferentes ejes se articulen en propuestas didácticas organi- zadas en torno a las prácticas de oralidad, lectura y escritura, entendidas como actividades comunicativas, cognitivas y reflexivas, social y culturalmente situadas. De esta manera, ha- blar, escuchar, leer y escribir involucra a otros/as y desafía a niñas y niños a aprender y ser protagonistas del hacer en torno al lenguaje.

En vinculación con esta postulación, esta Actualización Curricular toma del Diseño Curricu- lar las consideraciones generales, el encuadre teórico y metodológico y las orientaciones para la enseñanza. El ajuste que este material produce se presenta en la reorganización de los ejes:

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En Educación Primaria el eje “El lenguaje, la lengua, los textos y los contextos: uso y re- flexión”, se encuentra integrado como contenido dentro de los ejes Prácticas de oralidad, Prácticas de lectura, Prácticas de escritura y Prácticas de oralidad, lectura y escritura en torno a la Literatura.. Este orden de presentación y su agrupamiento no implican ni cons- tituyen una secuencia de desarrollo o una unidad didáctica ya que es el equipo docente quien diseñará la propuesta atendiendo a las estructuras organizativas que se estimen más adecuadas.

Está previsto que los contenidos que se presentan en secuencia y progresión sean apropia- dos por los y las estudiantes, indefectiblemente, al finalizar cada sala/grado/año/ciclo de la escolaridad obligatoria. Se trata de contenidos que ameritan una focalización especial porque inciden de manera directa en su desarrollo personal, comunitario y social -presen- te y futuro-, y porque constituyen la base sobre la cual el/la estudiante puede continuar aprendiendo en la siguiente etapa de su escolaridad, garantizando de esta manera la con- tinuidad de su trayectoria escolar.

La formulación de los contenidos ha tenido en cuenta procesos de progresión y secuencia- ción según ciertos criterios que han de orientar también la toma de decisiones en el diseño de las situaciones de aprendizaje:

• El grado de autonomía
• Los agrupamientos y modalidades de trabajo
• El tiempo
• La inclusión progresiva de géneros discursivos y tipos de textos
• La continuidad

Las prácticas del lenguaje son objeto de enseñanza, es decir que:

• No son actividades ni ejercicios descontextualizados.
• Deben ser planificadas -propósitos, objetivos, contenidos, intervenciones docen- tes, tiempo, actividades y evaluación- teniendo en cuenta las prácticas sociales que circulan fuera del ámbito escolar.
• Es necesario seleccionar estrategias de enseñanza en función de las finalidades for- mativas atendiendo a la secuenciación y progresión de contenidos.
• Deben ser pensadas como un proceso en el que los y las estudiantes sean protago- nistas en el desarrollo de los quehaceres.

Las prácticas del lenguaje implican una mirada focalizada en lo que se aprende acerca del lenguaje y cómo es enseñado. Tal como se sostiene en el Diseño Curricular de Educación Primaria, se trata de un enfoque según el cual los aprendizajes que se promueven no se reducen al dominio de los aspectos sistemáticos de la lengua, ni al conocimiento de los textos, sus características y tipologías.

El “giro” consiste en proponer -como contenidos de aprendizaje y de enseñanza- las parti- cularidades de las prácticas sociales de oralidad (habla y escucha), de lectura y de escritura, los quehaceres del hablante, del interlocutor activo y participativo, del lector y del escritor, así como las actitudes y valores inherentes a dichas prácticas. Como afirma Delia Lerner (2001):

“Los quehaceres del lector y del escritor son contenidos –y no actividades (…) porque son aspectos de lo que se espera que los estudiantes aprendan, porque se hacen presentes en el aula precisamente para que los estudiantes se apropien de ellos y puedan ponerlos en acción en el futuro, como practicantes de la lectura y escritura…” (DCEP, 2010: p. 25)

Dentro de los Quehaceres de oyentes y hablantes se enuncian:

• Escuchar a otros/as para seguir el hilo de su discurso.
• Desempeñarse como interlocutor/a válido/a y participante crítico/a.
• Expresarse de manera adecuada con respecto a la situación comunicativa y eficaz en vinculación con los objetivos de la misma.
• Elaborar y sostener un discurso autónomo ante auditorios diversos.
• Plantear problemas, formular interrogantes y elaborar respuestas.
• Discutir con otros/as diversas interpretaciones posibles de un texto que se ha leído o escuchado leer, de una experiencia que se ha realizado, intercambiar informacio- nes, narrar, describir, exponer, explicar, confrontar ideas y argumentar para susten- tarlas o refutarlas.
• Apelar al uso de elementos paraverbales -tono, ritmo, volumen, gestos, etc- como pistas de interpretación y producción de sentido.
• Considerar en qué medida se comparte lo que otro/a hablante dice.
• Anticipar cuáles son los desacuerdos que podrían hacerse a su razonamiento.
• Establecer qué argumentos podrían agregarse para fundamentar mejor la posición que expone.
• Pensar y expresar qué contraejemplos podrían encontrarse.
• Ayudar a pares a desarrollar sus ideas sin dejar de lado las propias.

Dentro de los Quehaceres de lectores y lectoras se enuncian:

Personales o más privados:

• Contrastar información proveniente de diversas fuentes sobre un tema de interés,
• Seguir a un/a autor/a predilecto/a.
• Tomar notas para registrar informaciones a las que más tarde se recurrirá.
• Hacer anticipaciones sobre el sentido del texto que se está leyendo e intentar veri- ficarlas recurriendo a la información visual (imágenes, elementos paratextuales).
• Anticipar lo que sigue en el texto, a partir de lo ya leído.
• Releer un fragmento anterior para verificar lo que se ha comprendido cuando se detecta una incongruencia.
• Saltear lo que no se entiende o no interesa y avanzar para comprender mejor.
• Identificarse con el/la autor/a o distanciarse de él/ella asumiendo una posición crítica.
• Adecuar la modalidad de lectura -exploratoria o exhaustiva, detenida o rápida, cuidadosa o distendida- a los propósitos que se persiguen y al texto que se está leyendo.

Interpersonales:

• Comentar lo que se ha leído y compararlo con otras obras del/de la mismo/a o de otros/as autores/as.
• Recomendar libros que se han leído.
• Compartir la lectura con otros /as.
• Confrontar con otros/as lectores/as las interpretaciones generadas por un material escrito -obra literaria, noticia, información novedosa, etc.
• Discutir sobre las intenciones implícitas en los titulares de ciertos periódicos o por- tales de noticias.
• Discutir diversas interpretaciones acerca de un mismo material.

Dentro de los Quehaceres de escritores y escritoras se enuncian:

Personales o más privados:

• Planificar lo que se va a escribir y modificar el plan mientras se está escribiendo.
• Tener en cuenta los conocimientos de los/as destinatarios/as para decidir qué in- formaciones se incluyen y cuáles pueden omitirse porque es previsible que los/as posibles lectores/as ya la manejen o puedan inferirla.
• Seleccionar un registro lingüístico adecuado a la situación comunicativa.
• Evitar ambigüedades o malentendidos en el proceso de textualización.
• Revisar lo que se está escribiendo y hacer las modificaciones necesarias.
• Consultar y leer materiales para enriquecer o precisar las ideas que se pretenden

escribir.

Interpersonales:

• Discutir con otros/as cuál es el efecto que se aspira a producir en los/las destinata- rios/as a través del texto y cuáles son los recursos para lograrlo.
• Someter a consideración de algunos/as lectores/as lo que se ha escrito o se está escribiendo.

Las prácticas de oralidad, lectura y escritura se conciben como productoras y constructoras de sentido y se aprenden a través de la participación asidua y sistemática en ellas a partir de propósitos comunicativos reales. Constituyen prácticas que se articulan y retroalimen- tan en toda situación genuina de comunicación, como consecuencia no pueden ser consi- deradas de manera aislada, sino en interrelación.

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