Mi práctica docente

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¿Cómo desarrollo mi práctica docente habitual y hacia donde debo de llevarla a la luz de los nuevos saberes que he incorporado?

     Egresando desde el año del 2011, mi primera experiencia como docente fue estar en una escuela unitaria por un ciclo escolar, posteriormente pase a una tridocente que es donde actualmente desempeño mi práctica como docente del grupo de 3º y 4º grados y la comisión de la dirección. Teniendo ya 11 años cumplidos en esta escuela rural como maestro en grupo multigrado.

     Lo que conlleva tener una comisión aparte de tu grupo y ver donde estaba ubicado lo primero que me pregunté fue ¿Cómo voy a trabajar con mi grupo multigrado? Al estar recién egresado de la escuela Normal con las herramientas indispensables para comenzar con éxito mi profesión, aún así era un gran reto para mí estar en una escuela con este tipo de organización, ya que durante un semestre siendo normalista me tocó experimentar solo un poco el trabajo que se realiza en este tipo de aulas, lo cual me puse a investigar materiales sobre grupos multigrado, pedí recomendaciones a compañeros que ya habían tenido varios años de experiencia en las aulas con este tipo de organización y después de un tiempo llegó a mis manos La Propuesta Educativa Multigrado 2005 la cual fue elaborada por docentes, asesores y técnicos de escuelas normales, al explorarla me pareció muy interesante aplicar esta propuesta  en mi aula, que hasta hoy en día  trabajo tomando solamente lo esencial para darle guía al trabajo basado en proyectos. No deja de ser fructífera para mi aula multigrado, facilitando el trabajo individual y colectivo como docente siendo beneficiosa para la enseñanza aprendizaje de nuestros alumnos en el contexto rural en escuelas de este tipo de organización.

     Así que mi práctica docente la he basado en tener niños en un ambiente de aprendizaje, siendo un facilitador y motivándolos a imaginar, siendo colaborativos en su enseñanza – aprendizaje.

     El salón multigrado invita a la colaboración y a ser cooperativos. Ahí, los maestros pueden proveer múltiples oportunidades para la interacción social. Los niños y las niñas aprenden entre ellos. Si se crea un ambiente de trabajo en equipo, como en los deportes, todos se unen para lograr un objetivo común. La interacción entre la diversidad de niveles se facilita mediante discusiones con el grupo completo, en grupos pequeños o en pareja. Uttech, Melanie (2001), Imaginar, facilitar, transformar. Una pedagogía para el salón multigrado y la escuela rural.

     Mi práctica es enfocada en aplicar un tema en común, trabajando cada uno según su nivel académico o de conocimiento, desarrollando actividades según el grado de complejidad donde  todos llegan a la respuesta o un solo trabajo siendo provechoso para todos.

     Aunque las niñas y los niños de cada grado tengan diferentes conocimientos, no siempre es necesario dar una actividad distinta a cada uno. Es posible organizar actividades que todos aprovechen, aunque cada uno la realice de acuerdo con su nivel de conocimientos. Por ejemplo, los problemas de reparto de cantidades pueden resolverse de diferentes maneras. Quizá algunos alumnos cuenten y otros hagan divisiones, pero todos pueden llegar a la respuesta. Ruth Mercado (1998), El trabajo docente en el medio rural.

     Siguiendo con lo anterior es como realizo mi planeación mediante un tema en común con adecuaciones curriculares (contenidos comunes por ciclo) usando estrategias básicas de enseñanza formando alumnos lectores donde aprenden investigando, en un aprendizaje colaborativo y de ayuda mutua con actividades permanentes, teniendo una evaluación formativa en primera instancia y posteriormente cuantitativa.

     En este ciclo veo como ventaja la autonomía que nos da la NEM y marcando los ejes y campos formativos en mí práctica, sigo con lo indispensable de la propuesta multigrado, basándonos en un tema en común y trabajando por proyectos teniendo como propósito que los alumnos lleguen al producto final en cada proyecto ya sea de aula, escolar o comunitario considerando su aprendizaje no solo para logar una calificación aprobatoria sino para su entorno social.

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