Plan analítico 1 Campo formativo: lenguajes

Contenido 1: Escritura de nombres en la lengua materna.

PDA 1°

• Escribe su nombre y lo compara con los nombres de sus compañeros, lo usa para indicar la autoría de sus trabajos, marcar sus útiles escolares, registrar su asistencia, entre otros.
• Identifica nombres más largos o cortos que el suyo, nombres que empiezan o terminan con la misma letra que el suyo, sus iniciales, el diminutivo de su nombre, etcétera.

PDA  2°

• Escribe su nombre y apellidos y de sus de familiares, profesores, compañeros y otras personas de su entorno para indicar autoría, pertenencia e identidad.
• Compara características de c, s, z, b, v, h, g, j, i, y, ll, k, q, r, rr, w, x, etcétera.

Temporalidad

• Diez días.

Ejes articuladores

• Interculturalidad crítica.
• Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

Orientaciones didácticas

• Práctica constante: Fomentar la práctica regular de la escritura del nombre del estudiante en su lengua materna, utilizando diferentes tipos de materiales y formatos (hojas de papel, pizarrones, pintura, etc.). Esto podría incluir actividades como escribir el nombre en etiquetas para los útiles escolares o en los trabajos que realizan.
• Comparación y reflexión: Facilitar actividades donde los estudiantes puedan comparar sus nombres con los de sus compañeros, reflexionando sobre las similitudes y diferencias. Esto puede incluir discusiones sobre los nombres que comienzan o terminan con la misma letra, los nombres más largos o cortos, entre otros.
• Aplicación en contextos variados: Incentivar el uso del nombre escrito en diferentes contextos escolares y cotidianos, como indicar la autoría en trabajos, marcar pertenencias, registrar asistencia, etc. Esto ayudará a los estudiantes a entender la importancia y aplicabilidad de escribir correctamente sus nombres.

Sugerencias de evaluación formativa

• Seguimiento del progreso: Mantener un registro del avance individual de cada estudiante en la escritura correcta de sus nombres. Esto incluiría la legibilidad, la correcta escritura de cada letra y la consistencia en la escritura.
• Actividades de comparación: Implementar actividades grupales donde los alumnos puedan comparar y contrastar sus nombres con los de sus compañeros. Evaluar la habilidad del estudiante para identificar nombres más largos o cortos que el suyo, nombres que empiezan o terminan con la misma letra que el suyo, sus iniciales, el diminutivo de su nombre, entre otros.
• Aplicación práctica: Observar y evaluar cómo los estudiantes aplican el uso de su nombre en contextos diferentes y prácticos, como marcar sus útiles escolares, registrar su asistencia, indicar la autoría de sus trabajos, entre otros.

Contenido 2: Uso de elementos y convenciones de la escritura presentes en la cotidianidad.

PDA

• Distingue letras de números, u otros signos o marcas gráficas que identifica y traza en textos de uso cotidiano.
• Reconoce espacios, alineación y direccionalidad (izquierda-derecha y arriba-abajo) entre palabras y entre enunciados.
• Comprende que cada letra tiene varias posibilidades de escritura: mayúsculas, minúsculas o variaciones de estilo.
• Asocia los sonidos vocálicos con sus letras correspondientes, así como los sonidos consonánticos más significativos para ellos, o más usuales en su lengua.
• Identifica de manera inicial otros signos que acompañan a las letras en la escritura.
• Conoce formas de organización de textos en otras lenguas: originarias, árabe, chino, hebreo, etcétera.

PDA

• Identifica letras en escritos en español y en lengua(s) indígena(s). Diferencia elementos y convenciones de la escritura en español y en alguna(s) lengua(s) indígena(s).
• Reconoce letras que pueden relacionarse con sonidos distintos, así como sonidos equivalentes que pueden relacionarse con letras distintas y asocia los sonidos vocálicos y consonánticos con sus letras correspondientes.
• Escribe nombres propios iniciando con una mayúscula, empleando espacios entre palabras y comienza a hacer uso de algunos signos de puntuación en su escritura, reflexionando sobre estas convenciones para reconocer de manera inicial la existencia de reglas ortográficas.

Temporalidad

• Diez días.

Ejes articuladores

• Interculturalidad crítica.
• Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

Orientaciones didácticas

• Observación y análisis: Proporcionar a los estudiantes textos de uso cotidiano que contengan números, letras y signos gráficos. Deben ser guiados para distinguir y analizar estos elementos y sus funciones.
• Juegos de reconocimiento: Diseñar actividades lúdicas que promuevan el reconocimiento de espacios, alineación y direccionalidad entre palabras y enunciados. También incluirán juegos que les permitan asociar sonidos con sus letras correspondientes.
• Exposición a diversidad lingüística: Introducir a los estudiantes a formas de organización de textos en otras lenguas, como el árabe, chino, hebreo, lenguas originarias, etc. Esto podría implicar actividades de comparación y contrastación entre los diferentes sistemas de escritura.

Sugerencias de evaluación formativa

• Evaluación de la comprensión: Observar y registrar el progreso de los estudiantes en la distinción de letras, números y otros signos gráficos en textos cotidianos.
• Evaluación de aplicación: Medir el grado en el que los estudiantes pueden aplicar su comprensión de las convenciones de escritura, como espacios, alineación y direccionalidad, en sus propias escrituras.
• Evaluación de la reflexión sobre diversidad lingüística: Evaluar la habilidad de los estudiantes para identificar y reflexionar sobre las formas de organización de textos en otras lenguas.

Contenido 3: Lectura, escritura y otros tipos de comunicación que ocurren en el contexto familiar.

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• Explora portadores de texto que se encuentran en su ambiente familiar, si alguien los usa, con qué propósitos, en qué lengua están, así como su soporte: libros, documentos digitales, entre otros.

PDA

• Realiza actividades de escritura con su familia y registra con quién escribe, qué escribe, para qué escriben, en qué lengua escribieron y con qué soporte: cuaderno, computadora, celular, entre otros a su alcance.

Temporalidad

• Diez días.

Ejes articuladores

• Interculturalidad crítica.
• Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

Orientaciones didácticas

• Exploración en casa: Incentivar a los estudiantes a buscar diferentes tipos de textos en su hogar, como libros, revistas, listas de compras o recetas, y hablar sobre quién los usa y por qué.
• Conexión con la escuela: Organizar actividades donde los estudiantes puedan traer algunos de estos textos a la clase (si es posible) y compartir su importancia con sus compañeros.
• Creación de un ambiente rico en texto: Decorar la clase con una variedad de portadores de texto y utilizarlos en las actividades de enseñanza para familiarizar a los estudiantes con ellos.

Sugerencias de evaluación formativa

• Registros de estudiantes: Los estudiantes pueden dibujar o escribir sobre los textos que encontraron en casa y cómo se usan.
• Observación del maestro: El maestro puede observar y anotar cómo los estudiantes interactúan con los textos durante las actividades de clase.
• Conversaciones de clase: A través de las discusiones en clase, el maestro puede evaluar cuánto están comprendiendo los estudiantes acerca de los diferentes usos de los textos en su vida diaria.

Contenido 4: Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares.

PDA

• Escribe y/o dibuja para realizar tareas en casa, recordar mensajes, llevar materiales a clase, registrar acuerdos, etcétera.

PDA

• Registra por escrito instrucciones breves para realizar actividades en casa, listas de materiales o datos, asentar normas, etcétera.

Temporalidad

• Diez días.

Ejes articuladores

• Interculturalidad crítica.
• Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

Orientaciones didácticas

• Uso de dibujos: Fomentar el uso del dibujo como una forma de comunicación visual, especialmente para los estudiantes que aún no están completamente cómodos con la escritura. Se pueden crear escenarios donde los estudiantes necesiten usar dibujos para recordar tareas o comunicar ideas.
• Práctica de la escritura: Incentivar la escritura de mensajes cortos, como recordatorios de tareas o materiales necesarios, y proporcionar la guía necesaria para que se sientan cómodos haciéndolo.
• Recuento de experiencias: Después de ciertas actividades escolares, animar a los estudiantes a escribir o dibujar sobre sus experiencias para ayudarles a recordarlas y reflexionar sobre ellas.

Sugerencias de evaluación formativa

• Revisión de los dibujos y escritos: Revisar regularmente los dibujos y escritos de los estudiantes para evaluar su comprensión y habilidad para recordar actividades y acuerdos escolares.
• Observación de la participación: Observar la disposición y el esfuerzo de los estudiantes al participar en las actividades de dibujo y escritura.
• Registro de progreso: Mantener un registro del progreso individual de cada estudiante a lo largo del tiempo para notar mejoras y áreas de dificultad.

Contenido 5: Descripción de objetos, personas, seres vivos y lugares.

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• Describe de manera oral y/o escrita, en su lengua materna, objetos, personas, seres vivos y lugares que conoce en su contexto real o en la fantasía.
• Representa objetos, personas, seres vivos y lugares de forma plástica, sonora, corporal, teatral o por medio de otros lenguajes artísticos.

PDA

• Describe en forma oral y escrita, en su lengua materna, objetos, personas, seres vivos y lugares de su entorno natural y social.
• Representa objetos, personas, seres vivos y lugares de forma plástica, sonora, corporal, teatral o por medio de otros lenguajes artísticos.

Temporalidad

• Diez días.

Ejes articuladores

• Pensamiento crítico.
• Artes y experiencias estéticas.
• Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

Orientaciones didácticas

• Actividades de descripción: Implementar actividades en las que los estudiantes puedan describir objetos, personas, seres vivos y lugares que sean familiares para ellos. Esto puede hacerse tanto de forma oral como escrita.
• Uso de lenguajes artísticos: Fomentar el uso de formas de expresión artística como la pintura, el dibujo, el teatro, etc., para que los estudiantes representen los objetos, personas, seres vivos y lugares que describen.
• Fomentar la imaginación: Animar a los estudiantes a usar su imaginación para describir situaciones o personajes fantásticos además de los de su contexto real.

Sugerencias de evaluación formativa

• Evaluación de las descripciones: Revisar las descripciones orales y/o escritas de los estudiantes para evaluar su habilidad para dar detalles y representar con precisión los objetos, personas, seres vivos y lugares que describen.
• Revisión de las representaciones artísticas: Observar y evaluar las representaciones artísticas de los estudiantes para evaluar su comprensión y su habilidad para expresarse a través de diferentes medios artísticos.
• Registro de progreso: Mantener un registro del progreso individual de cada estudiante en la descripción y representación de objetos, personas, seres vivos y lugares.

Contenido 6: Registro y/o resumen de información consultada en alguna fuente oral, escrita, visual, táctil o sonora, para estudiar y/o exponer.

PDA

• Emplea distintas formas y recursos de registro, como escritura, esquema, dibujos, fotografías y videos, de un tema de su interés a partir de la escucha, lectura, observación, escucha o alguna otra manera de atención a alguna fuente de información.
• Comparte o expone la información registrada.

PDA

• Registra a través de distintas formas y estrategias un tema, a partir de la indagación en la comunidad o en su familia.
• Expone de manera oral o en lengua de señas su registro del tema con congruencia.
• Registra y organiza información a través de distintas formas y recursos, como escritura, videograbación, esquematización, modelación, sobre temas de su interés, a partir de indagación en libros, revistas, periódicos, materiales audiovisuales y personas de la comunidad.
• Expone información registrada y organizada, de manera oral o en lengua de señas, con apoyo opcional de imágenes, sonidos, modelos, actuación u otros recursos.

Temporalidad

• Diez días.

Ejes articuladores

• Inclusión.
• Pensamiento crítico.
• Interculturalidad crítica.
• Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
• Artes y experiencias estéticas.

Orientaciones didácticas

• Uso de diversas fuentes de información: Animar a los estudiantes a buscar información sobre un tema de su interés utilizando diversas fuentes, incluyendo fuentes orales, escritas, visuales, táctiles y sonoras.
• Fomentar diversas formas de registro: Permitir a los estudiantes emplear distintas formas y recursos de registro, como la escritura, esquemas, dibujos, fotografías y videos, para captar la información que han encontrado.
• Compartir la información: Organizar momentos donde los estudiantes puedan compartir o exponer la información que han recogido y cómo la han registrado.

Sugerencias de evaluación formativa

• Análisis de fuentes: Observar si el estudiante ha seleccionado fuentes de información diversas y apropiadas, y cómo las ha interpretado y utilizado para su tema de interés.
• Evaluación de registros: Revisar los registros realizados por el estudiante (escritos, esquemas, dibujos, fotografías, videos), para valorar su comprensión de la información recopilada y la habilidad para sintetizarla de manera eficaz.
• Presentaciones de información: Evaluar las exposiciones orales o presentaciones que los estudiantes realicen para compartir la información que han recopilado, tomando en cuenta su claridad, organización, y la correspondencia con los registros que realizaron.

Contenido 7: Empleo de instrucciones para participar en juegos, usar o elaborar objetos, preparar alimentos u otros propósitos.

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• Sigue instrucciones, orales o escritas, para preparar un alimento sencillo y saludable (receta), utilizar o construir un objeto, participar en un juego o alguna otra actividad.
• Explica a sus compañeros las instrucciones que siguió y revisa el proceso, así como su resultado.

PDA

• Realiza actividades a partir de la lectura de instructivos.
• Explica a sus compañeros el proceso a seguir para uso o construcción de objetos y para realizar alguna otra actividad.
• Representa en forma escrita, con apoyo opcional de imágenes, de instrucciones para uso o construcción de objetos, realizar actividades o algún otro propósito.

Temporalidad

• Diez días.

Ejes articuladores

• Inclusión.
• Pensamiento crítico.
• Interculturalidad crítica.
• Vida saludable.
• Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
• Artes y experiencias estéticas.

Orientaciones didácticas

• Experiencia práctica: Organizar actividades que requieran seguir instrucciones, como la preparación de un alimento sencillo y saludable, la construcción de un objeto o la participación en un juego. Las instrucciones pueden ser proporcionadas tanto de forma oral como escrita.
• Colaboración y discusión: Facilitar momentos para que los estudiantes expliquen las instrucciones que siguieron a sus compañeros, promoviendo la comunicación, el intercambio de ideas y la cooperación entre ellos.
• Reflexión: Fomentar la revisión del proceso y el resultado de la actividad, invitando a los estudiantes a reflexionar sobre lo que funcionó, lo que podría mejorar y lo que aprendieron de la experiencia.

Sugerencias de evaluación formativa

• Observación de la práctica: Evaluar la habilidad de los estudiantes para seguir las instrucciones a través de su participación activa en las actividades propuestas. Prestar atención a su capacidad para entender y aplicar las instrucciones, así como a su compromiso y persistencia en la actividad.
• Participación y explicación: Valorar la habilidad de los estudiantes para explicar las instrucciones que siguieron a sus compañeros, así como su capacidad para interactuar y colaborar con otros.
• Reflexión: Valorar la capacidad de los estudiantes para reflexionar sobre su experiencia, considerando tanto el proceso como el resultado de la actividad.

Contenido 8: Representación de lugares y las maneras de llegar a ellos.

PDA

• Describe de forma oral la ruta o camino que sigue de su casa a la escuela y viceversa.
• Representa en forma plástica el camino de su casa a la escuela, colocando referencias como casas, parcelas, mojoneras, tiendas, edificios, paradas de transporte público, parques o cualquier otro lugar de referencia.

PDA

• Describe de manera oral y escrita los lugares por los que pasa para llegar de su casa a distintos destinos dentro de su localidad.
• Representa en forma plástica la ruta y/o sitios descritos oralmente.

Temporalidad

• Diez días.

Ejes articuladores

• Pensamiento crítico.
• Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
• Artes y experiencias estéticas.

Orientaciones didácticas

• Descripción de rutas: Guiar a los estudiantes para que describan oralmente el camino de su casa a la escuela, fomentando la observación detallada y la memoria espacial.
• Creación de representaciones artísticas: Fomentar a los estudiantes a crear una representación plástica del camino de su casa a la escuela, alentándoles a incluir referencias claves como casas, tiendas, paradas de transporte público, parques, entre otros.
• Juegos de memoria: Implementar actividades o juegos que estimulen la memoria espacial y la capacidad de recordar y describir lugares y caminos.

Sugerencias de evaluación formativa

• Observar la descripción oral de rutas: Evaluar la capacidad del estudiante para describir oralmente su camino a la escuela, prestando atención a los detalles y precisión.
• Revisar las representaciones artísticas: Examinar las representaciones plásticas creadas por los estudiantes, observando la precisión en las referencias y la coherencia en la representación del camino.
• Monitorizar los juegos de memoria: Observar el desempeño de los estudiantes en los juegos de memoria, evaluando su capacidad para recordar y describir lugares y caminos de manera precisa y coherente.

Contenido 9: Identificación del sentido, utilidad y elaboración de avisos, carteles, anuncios publicitarios y letreros en la vida cotidiana.

PDA

• Identifica la intención comunicativa de letreros, carteles, avisos y otros textos públicos que se encuentran en su contexto escolar y, en general, comunitario.
• Propone ideas para la escritura colectiva de letreros, carteles y/o avisos que contribuyan a lograr propósitos individuales y colectivos propios.

PDA

• Define el sentido comunicativo de anuncios publicitarios, que se encuentran en su contexto escolar y, en general, comunitario.
• Elabora en forma individual y/o colectiva avisos publicitarios, escribe textos breves con formato de letreros, carteles y avisos, a partir de un propósito comunicativo establecido.

Temporalidad

• Diez días.

Ejes articuladores

• Vida saludable.
• Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
• Artes y experiencias estéticas.

Orientaciones didácticas

• Análisis de textos públicos: Invitar a los estudiantes a analizar letreros, carteles, avisos y otros textos públicos en su contexto escolar y comunitario, identificando su intención comunicativa y su utilidad en la vida cotidiana.
• Creación de textos públicos: Motivar a los estudiantes a proponer ideas y participar en la escritura colectiva de letreros, carteles, avisos y anuncios publicitarios, pensando en cómo pueden ser útiles para lograr propósitos individuales y colectivos.
• Discusión en grupo: Facilitar discusiones grupales donde los estudiantes puedan compartir sus ideas sobre la intención comunicativa de diferentes textos públicos y cómo estos textos afectan su vida cotidiana.

Sugerencias de evaluación formativa

• Habilidades de identificación: Observar y registrar la habilidad de los estudiantes para identificar la intención comunicativa de los textos públicos durante la salida de campo o la discusión en grupo.
• Creación de textos: Revisar y evaluar los textos públicos creados por los estudiantes, prestando atención a cómo reflejan la intención comunicativa y contribuyen a lograr propósitos individuales y colectivos.
• Participación en discusiones: Valorar la participación activa y constructiva de los estudiantes durante las discusiones grupales y la creación de textos públicos.

Contenido 10: Comunicación a distancia con familiares u otras personas.

PDA

• Participa con ideas en la elaboración de un texto para alguien que vive en otro lugar, a través del dictado a su docente.
• Comprende los elementos y procedimientos necesarios para hacer llegar un mensaje a personas que viven lejos y las posibilidades de medios para enviarlo, ya sea físicos o electrónicos.

PDA

• Conoce diversas formas de comunicación a distancia, explica de manera inicial cómo se realizan y utiliza al menos una forma de comunicación a distancia, de acuerdo con las posibilidades del contexto.

Temporalidad

• Diez días.

Ejes articuladores

• Inclusión.
• Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
• Pensamiento crítico.

Orientaciones didácticas

• Dictado de textos: Permitir a los estudiantes dictar un mensaje a su docente que se enviará a alguien que vive lejos. Asegurar que cada niño tenga la oportunidad de contribuir al mensaje con sus propias ideas.
• Discusión sobre medios de comunicación: Facilitar una discusión sobre los diferentes medios de comunicación que pueden usarse para enviar un mensaje a alguien que vive lejos. Esto podría incluir correo postal, correo electrónico, mensajería instantánea y videollamadas.
• Práctica de envío de mensajes: Proporcionar oportunidades para que los estudiantes practiquen el envío de mensajes a través de diferentes medios, con la guía y supervisión adecuadas.

Sugerencias de evaluación formativa

• Participación en el dictado de textos: Observar y evaluar la capacidad del estudiante para contribuir con sus propias ideas durante el proceso de dictado de textos.
• Comprensión de los medios de comunicación: Evaluar la comprensión de los estudiantes sobre los diferentes medios de comunicación a través de discusiones en clase y preguntas dirigidas.
• Habilidades de envío de mensajes: Observar y evaluar la capacidad del estudiante para enviar mensajes a través de diferentes medios, con la guía y supervisión adecuadas.

Contenido 11: Conversaciones o entrevistas con personas de la comunidad, invitadas a departir sobre temas específicos.

PDA

• Formula preguntas acordes al tema que abordará la persona invitada y escucha de manera atenta la información.
• Recupera con sus palabras la información que escuchó sobre el tema que abordó la persona invitada.

PDA

• Formula y ajusta sus preguntas a la persona invitada, con base en la información que requiere.
• Recupera la información que escuchó, para relacionarlo con otros saberes vistos en el aula, en textos escritos o en otros medios y contextos.

Temporalidad

• Diez días.

Ejes articuladores

• Inclusión.
• Interculturalidad crítica.
• Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

Orientaciones didácticas

• Práctica de entrevistas: Proporcionar situaciones en las que los estudiantes puedan practicar la elaboración de preguntas acordes a un tema específico. Esto puede hacerse a través de juegos de roles, donde los estudiantes pueden desempeñar el papel tanto del entrevistador como del entrevistado.
• Invitación a miembros de la comunidad: Organizar eventos en los que se inviten a miembros de la comunidad para hablar sobre temas específicos. Esto puede ser una gran oportunidad para que los estudiantes pongan en práctica sus habilidades de formulación de preguntas y escucha activa.
• Recapitulación de información: Tras la conversación o entrevista, orientar a los estudiantes a recapitular la información con sus propias palabras. Podrían hacerlo de manera oral o escrita, según se considere más apropiado.

Sugerencias de evaluación formativa

• Observación de la formulación de preguntas: Observar cómo los estudiantes formulan preguntas acordes al tema. Considerar no solo la relevancia de las preguntas, sino también cómo las formulan y cómo se ajustan según la respuesta recibida.
• Observación de la escucha activa: Prestar atención a cómo los estudiantes escuchan durante las entrevistas o conversaciones. Considerar si parecen estar prestando atención y si son capaces de mantenerse enfocados durante toda la conversación.
• Valoración de la recapitulación: Revisar las recapitulaciones de los estudiantes para ver cuánto de la información han retenido y cómo han interpretado la información que se les proporcionó.

Contenido 12: Elaboración y difusión de noticias en la escuela y el resto de la comunidad.

PDA

• Identifica las características de una noticia y sus funciones.
• Reflexiona sobre la importancia de la veracidad en las noticias.
• Colabora en la escritura colectiva de noticias breves, respetando el formato establecido.

PDA

• Comenta en forma cotidiana noticias leídas o escuchadas.
• Indaga sobre hechos relevantes para su comunidad y elabora noticias escritas sobre estos, con o sin ilustraciones.
• Difunde noticias en soportes impresos o electrónicos, como periódico mural, boletín comunitario, blogs, portales de internet.

Temporalidad

• Diez días.

Ejes articuladores

• Inclusión.
• Pensamiento crítico.
• Interculturalidad crítica.
• Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

Orientaciones didácticas

• Comprensión de noticias: Proporcionar a los estudiantes ejemplos de noticias y guiarlos para que identifiquen sus características y funciones. Hacer hincapié en la estructura, el uso del lenguaje y el propósito de una noticia.
• Discusión sobre la veracidad de las noticias: Fomentar discusiones sobre la importancia de la veracidad en las noticias y cómo diferenciar entre noticias verdaderas y falsas. Este es un buen momento para introducir el concepto de "noticias falsas" y discutir sus posibles consecuencias.
• Práctica de la escritura de noticias: Proporcionar oportunidades para que los estudiantes colaboren en la escritura de noticias breves. Pueden empezar escribiendo sobre eventos de la escuela o de la comunidad, y luego expandirse a temas más amplios.

Sugerencias de evaluación formativa

• Identificación de las características de las noticias: Observar si los estudiantes pueden identificar correctamente las características y funciones de una noticia. Además, ver si son capaces de distinguir entre noticias verdaderas y falsas.
• Comprensión de la veracidad de las noticias: Evaluar el nivel de comprensión de los estudiantes acerca de la importancia de la veracidad en las noticias. Puede hacerse a través de discusiones en clase, tareas escritas o pruebas.
• Evaluación de la escritura de noticias: Revisar las noticias que los estudiantes han escrito. Considerar tanto la precisión de la información como la adhesión al formato de una noticia. Observar también si los estudiantes trabajan bien en equipo durante la escritura

Contenido 13: Producción de textos dirigidos a autoridades y personas de la comunidad, en relación con necesidades, intereses o actividades de la escuela.

PDA

• Identifica necesidades de la escuela y de la localidad a partir de preguntas, comentarios u observaciones que involucran a compañeros, familiares, vecinos, profesores, autoridades y otros.
• Identifica a personas de la comunidad que pueden contribuir en la solución a necesidades previstas. Elabora, en colectivo, dibujos y textos que expliquen las necesidades identificadas y que soliciten la intervención de personas que podrían contribuir para satisfacerlas.

PDA

• Indaga sobre necesidades, intereses y actividades de la escuela, así como sobre la forma en que personas de la comunidad pueden participar a favor de éstos.
• Redacta textos, de manera individual o colectiva, dirigidos a alguna persona o institución de la comunidad, a fin de solicitar su intervención para satisfacer alguna necesidad, interés o invitarle a participar en un evento especial.
• Da seguimiento a la entrega y respuesta de su texto, con apoyo del docente y familiares.

Temporalidad

• Diez días.

Ejes articuladores

• Inclusión.
• Pensamiento crítico.
• lnterculturalidad crítica.
• Igualdad de género.
• Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

Orientaciones didácticas

• Identificación de necesidades: Guiar a los estudiantes para que identifiquen las necesidades de la escuela y de la localidad a través de discusiones, observaciones y preguntas. Hacer hincapié en la importancia de la colaboración y la comunicación para la identificación de estas necesidades.
• Reconocimiento de actores comunitarios: Ayudar a los estudiantes a identificar a las personas de la comunidad que pueden contribuir a la solución de las necesidades identificadas. Esto puede incluir una discusión sobre el papel de diferentes personas y organizaciones en la comunidad.
• Elaboración de solicitudes: Fomentar la producción de textos y dibujos colectivos que describan las necesidades identificadas y que soliciten la intervención de las personas que podrían ayudar a satisfacerlas.

Sugerencias de evaluación formativa

• Identificación de necesidades: Revisar el nivel de comprensión de los estudiantes sobre las necesidades de su entorno inmediato, es decir, la escuela y la localidad. ¿Pueden identificar problemas o áreas de mejora? ¿Son capaces de comunicar estas ideas claramente?
• Reconocimiento de actores comunitarios: ¿Pueden los estudiantes identificar a los miembros de la comunidad que podrían ser relevantes para ayudar con las necesidades identificadas? Verificar su comprensión de los roles y responsabilidades de estas personas u organizaciones en la comunidad.
• Creación de solicitudes: Examinar la habilidad de los estudiantes para trabajar juntos para crear dibujos y textos que expliquen las necesidades identificadas. ¿Pueden formular solicitudes claras y respetuosas a las personas que podrían contribuir para satisfacerlas?

Contenido 14: Reflexión crítica sobre los medios de comunicación.

PDA

• Describe y opina sobre lo que ve o escucha cotidianamente en medios de comunicación como radio y televisión.
• Reflexiona sobre la elección de lo que ve, escucha y siente a través de los medios, en relación con los efectos que tiene para su proceso de desarrollo.

PDA

• Comenta y cuestiona los contenidos de programas que ve o escucha en los medios de comunicación a su alcance, para construir un criterio propio.

Temporalidad

• Diez días.

Ejes articuladores

• Pensamiento crítico.
• Inclusión.
• Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
• Interculturalidad crítica.

Orientaciones didácticas

• Reflexión sobre los medios de comunicación: Facilitar discusiones y actividades que ayuden a los estudiantes a describir y opinar críticamente sobre lo que ven y escuchan en los medios de comunicación.
• Consciencia sobre el consumo de medios: Guiar a los estudiantes a reflexionar sobre su elección de contenido en los medios y cómo esto afecta su desarrollo.
• Conversaciones sobre efectos y alternativas: Incentivar a los estudiantes a considerar los efectos de los medios en su desarrollo y explorar alternativas de consumo responsable.

Sugerencias de evaluación formativa

• Comprensión de los medios: Verificar el nivel de comprensión de los estudiantes sobre los medios de comunicación. ¿Son capaces de describir lo que ven o escuchan? ¿Pueden formular opiniones sobre estos contenidos?
• Pensamiento crítico: Evaluar la capacidad de los estudiantes para reflexionar críticamente sobre lo que consumen en los medios. ¿Pueden analizar el contenido y formular opiniones informadas?
• Auto-reflexión: Evaluar la habilidad de los estudiantes para reflexionar sobre cómo el contenido mediático impacta en su propio desarrollo y bienestar.

Contenido 15: Reconocimiento de la diversidad lingüística en la escuela y el resto de la comunidad.

PDA

• Reconoce que en México conviven muchas lenguas y culturas, todas ellas valiosas, a partir de la identificación de que su lengua materna es una de ellas y, por tanto, distinta a la que otros miembros de la comunidad, el país o el mundo emplean.

PDA

• Identifica el nombre de su lengua materna y de otras lenguas, ya sean indígenas o extranjeras, que se hablan en su región.
• Analiza y valora la importancia del uso y aprendizaje de su lengua materna en relación con la trascendencia de su historia y cultura.

Temporalidad

• Diez días.

Ejes articuladores

• Inclusión.
• Pensamiento crítico.
• Interculturalidad crítica.
• Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

Orientaciones didácticas

• Actividades de descubrimiento: Organizar actividades que permitan a los estudiantes explorar la diversidad lingüística existente en la comunidad escolar y más allá. Esto puede implicar la introducción de palabras en diferentes lenguas, el canto de canciones en otros idiomas o la invitación a miembros de la comunidad que hablan otras lenguas.
• Valoración de la diversidad: Fomentar el reconocimiento y la valoración de la diversidad lingüística como una riqueza cultural. Esto se puede lograr a través de discusiones y reflexiones sobre la importancia de la diversidad lingüística y cultural.
• Investigación: Animar a los estudiantes a investigar sobre las diferentes lenguas y culturas que existen en México y en el mundo. Esto puede hacerse a través de la lectura de libros, la exploración de recursos en línea o la realización de proyectos de investigación.

Sugerencias de evaluación formativa

• Participación activa: Evaluar la participación activa de los estudiantes en las actividades de descubrimiento y valoración de la diversidad lingüística.
• Reflexión: Evaluar la habilidad de los estudiantes para reflexionar sobre la diversidad lingüística y cultural y su importancia.
• Proyecto de investigación: Evaluar la calidad y la profundidad de la investigación realizada por los estudiantes sobre las diferentes lenguas y culturas.

Contenido 16: Exploración de testimonios escritos, fotográficos y audiovisuales del pasado familiar y comunitario.

PDA

• Expresa lo que sabe de su familia o de alguna persona cercana, a través de fotografías, eventos, objetos, comidas, entre otros elementos que permitan definir su identidad individual y colectiva en relación con el reconocimiento del pasado.
• Reconoce diversos sucesos familiares y comunitarios que ocurrieron antes de que naciera.

PDA

• Expresa ideas y emociones del pasado familiar y comunitario a través de fotografías, eventos, objetos, comidas, entre otros elementos que permitan definir su identidad individual y colectiva en relación con el reconocimiento del pasado.
• Produce textos y dibujos sobre sucesos familiares y comunitarios que ocurrieron antes de que naciera y su relación con el presente.

Temporalidad

• Diez días.

Ejes articuladores

• Inclusión.
• Pensamiento crítico.
• Interculturalidad crítica.
• Igualdad de género.

Orientaciones didácticas

• Recursos visuales: Fomentar el uso de fotografías, videos y otros recursos visuales para ayudar a los estudiantes a explorar su pasado familiar y comunitario. Los estudiantes pueden traer estas piezas de casa o buscarlas en la biblioteca o en internet.
• Narrativas personales: Estimular a los estudiantes a compartir sus historias familiares y comunitarias. Esto puede hacerse a través de presentaciones orales, escritura de historias, creación de álbumes de fotos familiares, entre otras actividades.
• Reconocimiento del pasado: Guiar a los estudiantes a identificar y comprender los eventos y experiencias pasadas de su familia y comunidad. Esto puede hacerse a través de la discusión, la investigación y otras actividades de aprendizaje.

Sugerencias de evaluación formativa

• Comprensión de testimonios: Evaluar cómo los estudiantes comprenden e interpretan los testimonios escritos, fotográficos y audiovisuales de su pasado familiar y comunitario.
• Expresión de identidad: Observar cómo los estudiantes expresan su identidad individual y colectiva a través de la exploración de su pasado familiar y comunitario.
• Reconocimiento de eventos pasados: Evaluar la habilidad de los estudiantes para reconocer y describir eventos familiares y comunitarios que ocurrieron antes de su nacimiento.

Contenido 17: Uso estético de los lenguajes corporal, visual y sonoro en la vida cotidiana.

PDA

• Reconoce que los movimientos, imágenes y sonidos constituyen lenguajes que permiten la comunicación.
• Utiliza formas, colores, sonidos, texturas, movimientos o gestos para expresar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas que surgen en el entorno familiar.
• Imita sonidos o imágenes del entorno con su cuerpo o con objetos a su disposición.

PDA

• Reflexiona sobre cómo las calidades de los movimientos, las cualidades del sonido y las características de la imagen contribuyen a la comunicación de sensaciones, emociones, sentimientos e ideas.
• Crea secuencias con formas, colores, sonidos, texturas, movimientos o gestos para expresar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas que surgen en el entorno escolar.

Temporalidad

• Diez días.

Ejes articuladores

• Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
• Artes y experiencias estéticas.
• Vida saludable.

Orientaciones didácticas

• Exploración de lenguajes: Fomentar la exploración de diferentes formas de lenguaje, como movimientos, imágenes y sonidos, y ayudar a los estudiantes a reconocer cómo estos pueden ser utilizados para la comunicación.
• Expresión creativa: Alentar a los estudiantes a utilizar formas, colores, sonidos, texturas, movimientos o gestos para expresar sus sensaciones, emociones, sentimientos e ideas en relación con su entorno familiar.
• Imitación del entorno: Facilitar actividades en las que los estudiantes puedan imitar sonidos o imágenes del entorno utilizando su cuerpo u objetos disponibles.

Sugerencias de evaluación formativa

• Reconocimiento de lenguajes: Evaluar la habilidad de los estudiantes para reconocer y entender diferentes formas de lenguaje, como los movimientos, las imágenes y los sonidos.
• Expresión de emociones: Observar cómo los estudiantes utilizan formas, colores, sonidos, texturas, movimientos o gestos para expresar sus sensaciones, emociones, sentimientos e ideas.
• Imitación del entorno: Evaluar la habilidad de los estudiantes para imitar sonidos o imágenes del entorno utilizando su cuerpo u objetos disponibles.

Contenido 18: Percepción del entorno familiar y escolar para imaginar propuestas de mejora.

PDA

• Explora cualidades del entorno familiar y escolar y las representa mediante el uso intencional de formas, colores, texturas, sonidos, movimientos y gestos. Experimenta creativamente con cambios en la disposición de objetos del entorno familiar y escolar para resignificar la percepción del espacio.

PDA

• Reconoce sensaciones, emociones, sentimientos e ideas que le produce el entorno familiar y escolar para expresarlas mediante el uso intencional del cuerpo, espacio y tiempo.
• Imagina posibilidades de cambio y mejora en el entorno familiar y escolar y las representa usando distintos formatos visuales, sonoros y corporales en una producción artística.

Temporalidad

• Diez días.

Ejes articuladores

• Vida saludable.
• Pensamiento crítico.
• Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

Orientaciones didácticas

• Exploración del entorno: Promover que los estudiantes exploren su entorno familiar y escolar, y que representen sus percepciones utilizando de manera intencional formas, colores, texturas, sonidos, movimientos y gestos.
• Experimentación creativa: Fomentar que los niños experimenten con cambios en la disposición de los objetos en su entorno para cambiar la percepción del espacio.
• Desarrollo de propuestas: Incentivar a los estudiantes a imaginar y proponer mejoras a su entorno familiar y escolar a partir de sus exploraciones y experimentaciones.

Sugerencias de evaluación formativa

• Registro de observaciones: Registrar las observaciones de los estudiantes acerca de su entorno familiar y escolar y su capacidad para representar sus percepciones de manera creativa.
• Evaluación de la experimentación: Evaluar cómo los estudiantes experimentan con cambios en la disposición de los objetos de su entorno y cómo esto impacta su percepción del espacio.
• Presentación de propuestas: Observar y evaluar las propuestas de mejora que los estudiantes hacen para su entorno a partir de sus exploraciones y experimentaciones.

Contenido 19: Apreciación de narraciones, poemas y diversas formas literarias.

PDA

• Identifica elementos narrativos (modulación de la voz, volumen, pausas, movimientos), usado por el narrador para mantener la atención de quienes escuchan.
• Interactúa con narraciones compartidas por cuentacuentos, narradores, poetas, cantores o personas mayores de la comunidad.
• Identifica elementos de expresión oral o corporal (modulación de la voz, volumen, pausas, ritmos, movimientos, gestos, señas) usados por la persona que narra para despertar el interés de los interlocutores.
• Dialoga con sus pares acerca de los temas compartidos en las narraciones, poemas o formas literarias leídas por una persona mayor.

PDA

• Percibe de manera atenta narraciones, poemas u otras formas literarias que comparten cuentacuentos, narradores, poetas, cantores o personas mayores de la comunidad.
• Expresa alguna emoción que le hace sentir el ser partícipe de la escucha o lectura de textos literarios para explicar por qué le gusta o no.
• Representa el contenido de narraciones, poemas u otras formas literarias mediante el uso de sonidos, movimientos, colores, formas o gestos.

Temporalidad

• Diez días.

Ejes articuladores

• Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
• Pensamiento crítico.
• Artes y experiencias estéticas.
• Interculturalidad crítica.

Orientaciones didácticas

• Fomentar el oído crítico: Incitar a los niños a escuchar cuidadosamente narraciones y a identificar distintos elementos como la modulación de la voz, volumen y pausas. Esto ayudará a entender cómo dichos elementos contribuyen a las historias.
• Promover la participación activa: Invitar a los niños a interactuar con cuentacuentos, narradores, poetas, cantores o personas mayores de la comunidad. Esta interacción puede ser a través de preguntas, compartiendo sus propias opiniones o reflexiones.
• Estimular el diálogo entre compañeros: Incentivar a los niños a conversar con sus pares sobre lo que han escuchado. Estos diálogos pueden incluir lo que más les gustó, lo que aprendieron y cómo se sienten al respecto.

Sugerencias de evaluación formativa

• Identificación de elementos narrativos: Observar si los niños pueden identificar y expresar cuáles son los elementos narrativos presentes en una historia.
• Grado de participación activa: Evaluar cómo los niños interactúan con los narradores y el nivel de interés que muestran durante las narraciones. Observar si hacen preguntas y si pueden compartir sus opiniones.
• Habilidades de diálogo: Valorar la capacidad de los niños para compartir sus pensamientos e ideas sobre las historias con sus compañeros. Atender si pueden expresar sus opiniones de manera coherente y respetuosa.

Contenido 20: Experimentación con elementos sonoros en composiciones literarias y otras manifestaciones artísticas.

PDA

• Participa en cantos, trabalenguas, adivinanzas, coplas y diversos juegos de palabras para disfrutarlos y conocer algunos recursos lingüísticos, tales como la rima, el calambur, las entonaciones, entre otros.
• Comparte con sus pares algunos de los juegos de palabras que ha aprendido.
• Interactúa con distintas canciones, coplas, trabalenguas, adivinanzas y juegos de palabras presentes en la comunidad, para reconocer elementos de la identidad personal y colectiva.

PDA

• Identifica, de manera oral y escrita, rimas en canciones o rondas infantiles.
• Participa lúdicamente en la creación y disfrute de algunas composiciones literarias y manifestaciones artísticas con cualidades sonoras. Crea sus propios juegos de palabras.
• Crea una secuencia sonora en la que explore variaciones de intensidad, duración, tono y timbre, para representar las sensaciones, emociones y sentimientos que le provoca con distintas formas, colores y texturas que expresen el sonido.

Temporalidad

• Diez días.

Ejes articuladores

• Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
• Artes y experiencias estéticas.
• Interculturalidad crítica.

Orientaciones didácticas

• Promover la experimentación con el lenguaje: Incentivar a los estudiantes a participar en cantos, trabalenguas, adivinanzas, coplas y diversos juegos de palabras para explorar los recursos lingüísticos, como la rima, el calambur y las entonaciones.
• Fomentar el compartir: Motivar a los estudiantes a compartir con sus compañeros los juegos de palabras que han aprendido, lo que promoverá su confianza en la expresión oral y fortalecerá la cohesión grupal.
• Estimular la conexión con la comunidad: Guiar a los estudiantes en el reconocimiento de elementos de identidad personal y colectiva a través de la interacción con canciones, coplas, trabalenguas, adivinanzas y juegos de palabras presentes en la comunidad.

Sugerencias de evaluación formativa

• Participación activa: Observar si los estudiantes se involucran activamente en cantos, trabalenguas, adivinanzas y coplas, y evaluar su capacidad para utilizar diversos recursos lingüísticos.
• Habilidades de compartir: Atender si los estudiantes pueden compartir con sus compañeros los juegos de palabras que han aprendido, considerando tanto su habilidad para expresarse como la respuesta de sus pares.
• Reconocimiento de elementos de identidad: Valorar si los estudiantes son capaces de identificar y describir elementos de identidad personal y colectiva presentes en las canciones, coplas, trabalenguas, adivinanzas y juegos de palabras de la comunidad.

Contenido 21: Interpretación de historias mediante el uso artístico de las palabras, del cuerpo, del espacio y del tiempo.

PDA

• Interpreta tramas de historietas de contenido sencillo.
• Reconoce la organización y orden del texto e imágenes de una historieta.
• Crea una historieta corta a partir de una experiencia personal o de una lectura.
• Emplea el cuerpo en una secuencia de movimientos para contar una historia sencilla o representar una narración de
• su interés.
• Juega en improvisaciones teatrales donde se modifican el espacio y tiempo de manera ficticia para explorar narraciones escénicas.

PDA

• Lee algunas historietas de contenido sencillo y comenta sus impresiones.
• Comprende la forma en que se organiza el texto y las imágenes en una historieta: qué se lee primero, qué se lee después, la función de los diversos tipos de globos, recuadros, el aspecto visual de personajes y del espacio, la representación del tiempo (luces, uso del color, formas) Comprende la función comunicativa de las onomatopeyas en la lectura y escritura de las historietas.
• Crea de manera individual una historieta breve que puede ser publicada en el periódico mural o comunitario.
• Emplea el cuerpo y la voz en juegos dramáticos a partir de experiencias del entorno familiar y escolar o de lecturas de su interés, para representarlas escénicamente.

Temporalidad

• Diez días.

Ejes articuladores

• Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
• Artes y experiencias estéticas.
• Interculturalidad crítica.

Orientaciones didácticas

• Interpretación de historietas: Invitar a los estudiantes a leer e interpretar historietas de contenido sencillo, guiándolos en la comprensión de la organización y orden del texto e imágenes.
• Creación de historietas: Motivar a los estudiantes a crear una historieta corta basada en una experiencia personal o en una lectura que han realizado, fomentando la expresión personal y la creatividad.
• Representación corporal de historias: Orientar a los niños en la interpretación de historias utilizando el cuerpo, promoviendo la exploración de diferentes movimientos y gestos para contar una historia o representar una narración de su interés.
• Improvisación teatral: Organizar actividades de improvisación teatral donde los estudiantes puedan modificar ficticiamente el espacio y el tiempo, enriqueciendo sus habilidades de expresión y narración.

Sugerencias de evaluación formativa

• Observar la interpretación de historietas: Mantener un registro de cómo los estudiantes leen e interpretan las historietas, notando su comprensión de la trama y la organización del texto e imágenes.
• Evaluar las creaciones de historietas: Revisar las historietas que los estudiantes crean a partir de sus experiencias personales o lecturas, prestando atención a su habilidad para transmitir una narrativa a través de imágenes y texto.
• Valorar la representación corporal de historias: Observar las representaciones corporales de historias de los estudiantes, evaluando su habilidad para usar el cuerpo de manera expresiva y coherente con la historia que están contando.
• Monitorizar las improvisaciones teatrales: Observar las habilidades de improvisación de los estudiantes durante las actividades teatrales, evaluando su capacidad para modificar ficticiamente el espacio y el tiempo y para explorar narraciones escénicas.

Contenido 22: Representación de distintas formas de ser y estar en el mundo a partir de la ficción.

PDA

• Lee de forma individual y colectiva de textos que contengan seres imaginarios, para representarlos empleando elementos de los lenguajes artísticos.
• Crea personajes ficticios, empleando formas, colores, texturas, movimientos, gestos y sonidos, a partir de una narración, poema, canción, pintura, escultura, película, historieta u obra de teatro.

PDA

• Construye personajes combinando distintas características de las personas y seres vivos de su entorno.
• Investiga sobre distintas formas de hablar, pensar, comer, moverse, vestirse y relacionarse de las personas de diferentes comunidades, para otorgarle características a un personaje creado por él.
• Reconoce que el vestuario, el maquillaje, las máscaras, entre otros recursos, se usan en manifestaciones artísticas para enriquecer la caracterización de un personaje.

Temporalidad

• Diez días.

Ejes articuladores

• Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
• Artes y experiencias estéticas.
• Inclusión.
• Igualdad de género.

Orientaciones didácticas

• Lectura de textos imaginarios: Fomentar la lectura individual y colectiva de textos que contengan seres imaginarios. Después de la lectura, invitar a los estudiantes a representar estos seres utilizando elementos de los lenguajes artísticos.
• Creación de personajes ficticios: Guiar a los estudiantes en la creación de personajes ficticios a partir de una narración, poema, canción, pintura, escultura, película, historieta u obra de teatro. Animarlos a utilizar formas, colores, texturas, movimientos, gestos y sonidos en sus creaciones.
• Exploración de la ficción: Incentivar a los estudiantes a explorar el mundo de la ficción, animándolos a crear e imaginar sus propios mundos y personajes ficticios, fomentando su imaginación y creatividad.

Sugerencias de evaluación formativa

• Observación de la comprensión de los textos: Observar cómo los estudiantes demuestran comprensión de los textos que contienen seres imaginarios. Se puede observar su capacidad para identificar y describir las características de los seres imaginarios y su comprensión de la narrativa ficcional.
• Valoración de la representación artística: Valorar la habilidad de los estudiantes para representar los seres imaginarios utilizando elementos de los lenguajes artísticos, como formas, colores, texturas, movimientos, gestos y sonidos. Se puede evaluar su capacidad para expresar las características y rasgos distintivos de los personajes ficticios de manera efectiva.
• Apreciación de la creatividad y expresión artística: Valorar la creatividad y expresión artística de los estudiantes al crear personajes ficticios a partir de diferentes formas de expresión artística. Se puede apreciar si los estudiantes utilizan de manera innovadora los recursos artísticos disponibles y si logran transmitir emociones y mensajes a través de sus representaciones.