PROFESOR : | GRADO y GRUPO: 4º | PERIODO: 1º trimestre / Semana 1 |
ASIGNATURA: ESPAÑOL |
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA: Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos. |
ENFOQUE DEL PROGRAMA: La lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento eminentemente social; por lo que las situaciones de aprendizaje y uso más significativas se dan en contextos de interacción social. |
ENFOQUE DE LA ASIGNATURA: Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje. |
BLOQUE 1 PROYECTO : EXPONER UN TEMA DE INTERÉS |
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: - Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
- Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
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PROPÓSITOS Recuperar y organizar información para exponer un tema de interés. | CONTENIDOS: COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN - Diferencia entre copia y paráfrasis
- Formas de parafrasear información
BUSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN - Elaboración de preguntas para guiar la búsqueda de información
- Correspondencia entre la forma en que está redactada una pregunta y el tipo de información que le da respuesta
| APRENDIZAJES ESPERADOS: - Formula preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica aquella que es repetida, complementaria o irrelevante sobre un tema.
- Identifica y usa recursos para mantener la cohesión y coherencia al escribir párrafos.
- Emplea la paráfrasis al exponer un tema.
- Resumen información para redactar textos de apoyo para una exposición.
| ESTÁNDARES CURRICULARES - Producción de textos escritos.
- Emplea la escritura para
- Comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera autónoma.
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ÁMBITO: ESTUDIO Exponer un tema de interés | ÁMBITO: LITERATURA Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su publicación. | ÁMBITO: PARTICIPACIÓN SOCIAL Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de croquis. |
ARGUMENTACIÓN En los últimos años los aportes de investigadores de la lingüística coinciden en señalar que los métodos utilizados para el abordaje de los procesos de enseñanza de la lectura y escritura, no responden a la concepción que actualmente se tiene de los mismos, ni a la reconstrucción que hacen los niños al plantearse hipótesis sobre la naturaleza de los objetos que le rodean. (Linuesa, 1999). Igualmente rechazan la idea, del uso de un texto único, la práctica de ejercicios de apresto para la adquisición de habilidades y destrezas motoras para escribir; al igual que las tareas tediosas y sin sentido; no es la forma más adecuada y así lo expresan para que los niños y niñas se apropien de este conocimiento: los cambios en la concepción del aprendizaje de la lectura y la escritura se traducen en el “APRENDER HACIENDO“, proceso activo, inteligente, de resolución de problemas por parte del o la que aprende. El aprendizaje de la lectura y la escritura se logra a través del contacto con materiales variados tales como: cuentos, periódicos, fotos, libros de recetas, diccionarios, y con la práctica social en forma activa, en situaciones reales significativas, en un entorno informal y lúdico que favorezca la exploración, experimentación, la comunicación y los intercambios de saberes con sus pares y adultos. Los niños al tener contacto activo con los materiales que les ofrece el entorno, y al enfrentarse a diversos y variados géneros, comienzan a explorar, expresar emociones y sensaciones; a partir de esta experiencia toman conciencia y construyen nuevos saberes, esta exploración les permite apropiarse del lenguaje, en forma creativa; los niños en la edad de 9 a 11 años ya manejan un sistema de escritura definido, acercarle a una variedad de tareas y textos le exigen investigar, reconocer y emplear las reglas gramaticales y ortográficas de esa manera consolida su conocimiento lingüístico. Fuente: http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002127/212781S.pdf |
SITUACIONES DE APRENDIZAJE |
SESIÓN 1 LO QUE CONOZCO INICIO - Pedir a los alumnos que observen la portada del bloque y comenten, de manera libre, lo que observan y cuál creen que es el propósito de este proyecto.
- Grupalmente leerán la sección “Lo que conozco”.
- Formar equipos de cinco integrantes y pedir que contesten las preguntas que se plantean en el libro.
- En plenaria expondrán las respuestas que registraron en cada equipo y registrar en el pizarrón los aspectos necesarios para llevar a cabo una exposición.
DESARROLLO - Pedir que cada uno redacte un escrito del proceso que, a su consideración, deben seguir para realizar una exposición.
- En plenaria y de manera libre algunos alumnos compartirán sus escritos y se comentarán en grupo.
- Destacar que para realizar una exposición es necesario llevar un proceso estructurado: Definición del tema, investigación, análisis y selección de la información, preparación de los materiales de exposición, exposición y cierre.
- Pedir que cada alumno realice las correcciones pertinentes a su escrito y lo pase en limpio.
- Pedir que ilustren su apunte con un dibujo, elaborado por ellos.
CIERRE - Pedir que Intercambien sus cuadernos para revisar las redacciones realizadas, provechar el intercambio de información y la confrontación que se da entre pares para orientar a los alumnos y promover su aprendizaje.
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RECURSOS Libro para el Alumno pág 8 y 9 | TIEMPO 1 sesión de 60 minutos
| TAREA Leer la pág. 10 de su libro de ejercicios y revisen la forma en que está redactada la justificación de la importancia del tema |
SESIÓN 2 LA ELECCIÓN DEL TEMA INICIO - Se han retomado los aspectos fundamentales para realizar una exposición, el trabajo de intercambio que se realizó en la sesión anterior tuvo el propósito de plantear que una exposición tiene un proceso y que se deben tener claros los fines de realizarla. Es esta sesión se pretende que los alumnos programen una exposición y lleven a cabo la preparación de la misma.
- Formar equipos de cinco integrantes intentando combinar las habilidades de los alumnos.
DESARROLLO - Grupalmente leerán la pág. 10 de su libro.
- Por equipos propondrán un tema.
- Siguiendo las sugerencias de la lectura elegirán un tema y explicarán porque les interesa ese tema.
- Valorarán la disponibilidad de material de consulta sobre el tema que eligieron.
- Lo anotarán en el pizarrón.
CIERRE - Los alumnos reconocen la importancia y el proceso que se requiere para elegir un tema de interés.
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RECURSOS Libro para el Alumno pág 10 | TIEMPO 1 sesión de 60 minutos
| TAREA
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SESIÓN 3 LA REDACCIÓN DE LAS PREGUNTAS INICIO - En esta parte se abordará, como contenido específico, la forma ortográfica correcta para plantear preguntas: Uso de los signos (se abren y se cierran ¿?) y la acentuación de las palabras pregunta: qué, cómo, dónde, cuándo, etc.
- Formarán equipos de cinco integrantes cómo en la sesión anterior.
DESARROLLO - Recordarán que para plantear un tema de exposición es necesario conocer a qué público se le presentará y la importancia que debe tener el tema para dicho grupo.
- Grupalmente revisarán la pág 11
- Pedir que cada equipo elija un tema para exponer al grupo y explicar por escrito la importancia de dicho tema.
- Se les proporcionará ½ pliego de papel Bond cuadriculado para que anoten el tema y su importancia.
- Pegarán su pliego en un lugar visible y en donde todos concentren su tema.
- Revisarán las preguntas para guiar la investigación y considerándolo cómo ejemplo redactaran las preguntas que se relacionan a su tema.
CIERRE - Pedir que entre el equipo se repartan las preguntas de investigación que realizaron para llevar a cabo la investigación.
- Indicar que cada alumno se encargará de recolectar la información y anotarla en fichas de trabajo para presentarla al grupo al siguiente día.
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RECURSOS - Cuaderno de trabajo
- Libro del alumno Español para Cuarto Grado. Pág 11
- Pliegos de papel Bond cuadriculado.
- Plumones de agua.
- Diccionario
- Fichas de trabajo
| TIEMPO 1 sesión de 60 minutos
| TAREA Investigar la pregunta referente al tema que te tocó y anotar los resultados en fichas de trabajo. Anotar en cada tarjeta la fuente de donde se extrajo la información.
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SESIÓN 4 LA INVESTIGACIÓN INICIO - Los alumnos han revisado los pasos para una exposición, han realizado la parte previa a la presentación. En esta sesión los alumnos revisarán la información recabada, la seleccionarán y realizarán las notas para preparar su guion de intervención.
- Grupalmente revisarán las págs. 12 Y 13
- Lo fundamental en esta sesión es la redacción, la cual se realizará básicamente mediante la paráfrasis, cuidando de no alterar la información y hacer las citas correspondientes a la investigación.
- Para armar la redacción se revisarán las formas lingüísticas de estructuración de párrafos, en este caso se pondrá énfasis en los Nexos para dar lógica y coherencia entre el título, los subtítulos y el contenido.
- Grupalmente se indicará a los alumnos que las investigaciones realizadas son el resultado de otras investigaciones profundas y algunas son investigaciones de campo o experimentales y expertos han hecho recopilación de resultados para exponerlos al público y poder conocer.
- Indicar que lo investigado es propiedad de quien lo publica por ello es necesario e importante acreditar la información de donde proviene. Al emplear la información se interpreta a una forma propia de expresión, a esto se le llama paráfrasis. Así pues, la información investigada la parafrasearán y la estructurarán en un texto en el cual tenga subtítulos para abarcar las respuestas a las preguntas planteadas.
DESARROLLO - Reunir a los alumnos por equipos de trabajo y pedir que revisen la información que investigaron.
- Después de revisar, pedir que redacten a partir de parafrasear la información pregunta por pregunta.
- Analizarán la redacción de cada respuesta y determinarán el orden en que la pondrán en su texto final. Indicar en este punto la importancia de los nexos y cuáles les pueden servir para enlazar lógicamente y dar coherencia a su texto.
- Solicitar a los equipos que estructuren un solo texto con toda la información parafraseada. Explicar que si hay datos que se deban indicar textualmente se deberán colocar entre comillas y con superíndice enviar al pie de página para hacer la cita textual.
- Monitorear a cada equipo para hacer las indicaciones correspondientes.
CIERRE - Intercambiarán sus redacciones entre equipos y se realizarán observaciones
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RECURSOS - Tarjetas con las investigaciones realizadas por los alumnos.
- Libro SEP del alumno Cuarto Grado.
- Cuaderno de apuntes
| TIEMPO 1 sesión de 60 minutos
| TAREA Pasar en limpio el escrito, tomando en cuenta las observaciones. Traer por escrito propuestas de material de apoyo para su tema de exposición.
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SESIÓN 5 LAS NOTAS PARA RECUPERAR INFORMACIÓN INICIO - Los alumnos retomarán sus textos parafraseados.
DESARROLLO - Grupalmente leerán las págs. 14 y 15 del libro.
- Identificarán las notas que se utilizan para recuperar información ( cita textual, respuesta parafraseada, respuesta construida)
- Se reunirán en equipos y compararán sus textos con las del libro y explicarán que diferencias y semejanzas encontraron.
- Revisarán nuevamente sus textos, recopilarán más información, si es necesario.
- Compartirán la información con otros equipos y añadirán datos si hace falta.
CIERRE - Ccomprenderán la importancia de parafrasear, el uso de nexos para unir las ideas y la coherencia para redactar un texto.
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RECURSOS - Libro SEP del alumno Cuarto Grado.
- Cuaderno de apuntes
- Redacción del tema de exposición elaborada por el equipo.
| TIEMPO 1 sesión de 60 minutos
| TAREA
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ACTIVIDADES PERMANENTES |
ORTOGRAFÍA - Uso de mayúscula
- Acentuación de palabras pregunta
| LECTURA Lectura por turnos diariamente, empleando el libro de Lecturas SEP para el alumno. |
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN |
ADECUACIÓN CURRICULAR Se brindará atención personalizada a los alumnos quienes presentan BAP o NEE que tienen dificultades para consolidar la lengua escrita y su atención se dispersa con facilidad, por lo cual requieren asesoría constante y apoyo en la ejecución de las actividades de escritura. Alumnos que presentan dificultades en la adquisición del proceso de lectura y escritura, se les entregarán fichas para alumnos en escritura silábico alfabética, con la intención de fortalecer su proceso de construcción de la lengua escrita, cuando se trabaja en los libros, se escriben en el pizarrón las respuestas para que las copien, disminuyendo el grado de dificultad. |
NIVEL DE DOMINIO |
INDICADORES | EXCELENTE 10 | BUENO 9 - 8 | REGULAR 7 - 6 | INSUFICIENTE 5 |
Identifica los aspectos importantes para preparar una exposición de un tema.
| Identifica la mayoría de los aspectos importantes para preparar una exposición de un tema. | Identifica algunos de los aspectos importantes para preparar una exposición de un tema. | No identifica los aspectos para preparar una exposición. |
Identifica la función de los signos de interrogación y los utiliza adecuadamente al realizar preguntas. | Identifica la función de los signos de interrogación, pero no siempre los utiliza adecuadamente al realizar preguntas. | Identifica los signos de interrogación, pero no los utiliza adecuadamente al realizar preguntas. | No utiliza los signos de interrogación y los confunde |
Elabora preguntas para guiar la búsqueda de información. | Elabora preguntas, pero no están plenamente encauzadas para guiar la búsqueda de información. | Elabora preguntas, pero no están encauzadas para guiar la búsqueda de información. | No elabora preguntas para llevar a cabo una investigación. |
