“Proyecto de fortalecimiento de la fluidez, rapidez y comprensión lectora en alumnos de 2do semestre de bachillerato”

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Universidad Interamericana para el Desarrollo

Maestría en Educación

Protocolo de investigación

“Paradigma empírico”

Titulado

“Proyecto de fortalecimiento de la fluidez, rapidez y comprensión lectora en alumnos de 2do semestre de bachillerato”

Presenta el C.

Mtro. Gabriel Cambero Castellanos

Docente de asignatura

Mtra. Obdulia Becerra Bernal

Zapopan, Jalisco; a 22 de febrero de 2020.  

Dedicatorias

A Dios
Por permitirme llegar a este momento tan especial en mi vida. Por los triunfos y los momentos difíciles que me han enseñado a valorarlo cada día más el regalo de la vida.

A mis padres Lilia y Gabriel
Desde lo más profundo de mi ser por demostrarme su cariño, estar siempre presentes en cada uno de mis proyectos, apoyándome y aconsejándome.

A mi hermana Giselle
Quien me motiva a ser un verdadero ejemplo de dedicación y éxito.

Agradecimientos

A mis maestros
A todos aquellos que a lo largo de mi formación académica he tenido a bien conocer y me han compartido un poco de su conocimiento y sabiduría para poderme moldear como el docente que ahora soy.

A mis amigos
Por el apoyo durante nuestra formación profesional la cual nos permitió́ conocernos y hacernos amigos pues se han ganado mi lealtad y admiración además por enseñarme a confiar en que todo es posible siempre y cuando uno aporte convicción y esfuerzo para cumplir sus sueños.

Gracias a todas las personas que ayudaron y participaron directa e indirectamente en la realización de esta investigación (centro de trabajo, alumnos y compañeros.)

Resumen

En el presente trabajo documental se define y describe el concepto de comprensión lectora y se ofrece una concepción didáctico-cognitiva que conduce a su potenciación. En ella se aluden los modelos de cómo ocurre el proceso lector y se demuestra que no constituyen, posiciones diferentes sobre un mismo objeto, sino que todos estos están presentes en dependencia del tipo de texto y sobre todo, dentro de la acción que realiza el decodificador del texto. En la concepción se realiza una distinción entre las estructuras superficiales y profundas del significado; concluye con procedimientos para potencializarla.

Palabras claves: comprensión lectora, concepción, didáctico-cognitiva.

Índice de contenido

INTRODUCCION

CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1. Antecedentes
2. Planteamiento del problema
3. Hipótesis
4. Objetivos

1.4.1. Objetivo general

1.4.2. Objetivos específicos

1.5 Justificación

CAPITULO II MARCO DE REFERENCIA

2.1 La comunidad

2.2 La escuela

2.3 El grupo

CAPITULO III MARCO TEORICO

3.1 Teorías del desarrollo del lenguaje

3.2 Principios del desarrollo del lenguaje del niño

3.3 Desarrollo del lenguaje en edad preescolar

3.4 Reconocimiento a la comprensión lectora

3.5 Importancia de la lengua y las habilidades lingüísticas

3.6 Enfoque teórico constructivista

CAPITULO IV METODOLOGIA

4.1 Tipo de estudio

4.2 Universo

4.3 Población

4.4 Muestra

4.5 Técnicas e instrumentos

4.6 Método de trabajo

CAPITULO V ANALISIS DE LA INFORMACION

5.1 Hipótesis

5.2 Variables

5.3 Análisis estadístico

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

Referencias

Cronograma

Anexos

INTRODUCCIÓN

El lenguaje es la facultad que poseemos todos los seres humanos para reconstruir y comunicar significados. Dentro del lenguaje encontramos una serie de aspectos que desarrollamos a través de nuestras vidas como los códigos de palabras claves, la comparación, el pensamiento y otros que son aspectos complejos del lenguaje y los cuales. se sustentan en gran parte en la comprensión la lectora. La Comprensión lectora se concibe actualmente como un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto (Anderson y Pearson, 1984).

Por lo tanto, la comprensión a la que el lector llega durante la lectura proviene de sus experiencias acumuladas, que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases, párrafos e ideas. La interacción que se da entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. En este proceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente.
Dentro del proceso de la comprensión lectora se debe determinar claramente lo que se quiere lograr, para lo cual se deben tomar en cuenta diversos factores, como el tipo de lectura, si es explorativa o comprensiva lo que llevará a dar paso a la comprensión del texto.

Si entendemos la lectura como un dialogo entre el lector y un texto ,es ahí́ donde deben movilizarse los conocimientos y activar nuevos esquemas para lograr desarrollar el proceso de la comprensión lectora .Es así́ como este Proyecto pretende mejorar la práctica docente y la efectividad de la comprensión lectora en los alumnos de segundo semestre del  Centro de Estudios Tecnológicos Industriales y de Servicio (CETIS 14), proponiendo una mejor experiencia didáctica que entregará actividades estratégicas y recursos para que los profesores obtengan mejores herramientas en el trabajo con sus alumnos en el aula dentro de este ámbito de la lectura.

CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1. Antecedentes

El diagnóstico pedagógico detecta y corrige dificultades que los alumnos (as) y docentes presentan durante el proceso educativo y con ello busca evitar que los profesores (as) actúen a ciegas, sin conocer la situación, para afrontar los conflictos que se requiere al analizar y comprender críticamente la situación y luego llevar a cabo situaciones de acuerdo a las condicionantes. “De igual forma nos permite conocer las causas de las situaciones escolares que estamos viviendo y explicar cuales son las causas con el fin de reorientar y mejorar la situación” (Arias, 1997:53).

Para ello necesitamos comprender el estado de la situación para enseguida continuar con las acciones que vamos a realizar. Es decir, debemos seguir todo un proceso desde ver el origen de la situación y las dificultades que van creando en el lugar de trabajo, porque es ahí́ en donde estamos más involucrados. Por lo tanto, el diagnóstico pedagógico origina un análisis de las problemáticas significativas que se están dando en la práctica docente de uno, o algunos grupos escolares de alguna escuela o zona escolar de la región; esta herramienta vale a los profesores (as) y el colectivo escolar para obtener mejores frutos en dichas acciones.

En ellos se trata de seguir todo un proceso de investigación para analizar el origen del desarrollo y perspectiva de los conflictos, dificultades o contrariedades importantes que se dan en la práctica en donde estamos involucrados los profesores(as)- alumnos (as) y que le hemos llamado problemática y esta, recorta parte de la realidad educativa, que por su importancia y significado para la docencia, los profesores (as) deciden investigarla.

Además el diagnóstico también se caracteriza como pedagógico porque también examina la problemática docente en sus diversas dimensiones (los saberes, supuestos y experiencias, práctica docente real y concreta, teoría pedagógica y multidisciplinaria, contexto histórico- social) a fin de procurar comprenderla de manera integral, y sin complejidad, conforme se está dando, lo importante es, no estudiar la dificultad ya que se examinaría solo de manera parcial lo que dejaría de ser pedagógico y formaría parte de otros conceptos. Por ello, el diagnóstico pedagógico nos sirve para actuar con un previo conocimiento de la situación escolar, el diagnóstico nunca se termina porque al hacer un análisis más profundo nos podemos percatar de que la situación va cambiando dentro de una dinámica escolar.

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