LEP OPD II

ESCUELA NORMAL HISPANO AMERICANO

PLANEACIÓN SEMESTRAL

FEBRERO 2012

LICENCIATURA: EN EDUCACIÓN PRIMARIA

SEMESTRE: CUARTO

ASIGNATURA: OBSERVACION Y PRÁCTICA DOCENTE II

PROFESOR(A):SILVIA EDITH ROJAS PALOMERA

PROPÓSITOS GENERALES DEL CURSO:

1. Analicen las formas en que la competencia didáctica se manifiesta en las diversas actividades que implica el trabajo docente.

2. Diseñen y apliquen estrategias de enseñanza y de organización del grupo considerando los contenidos escolares, las necesidades y características de los alumnos y los recursos educativos que se encuentran en el aula y en el entorno de la escuela.

3. Desarrollen habilidades y actitudes que les permitan trabajar con el conjunto del grupo escolar, atender de manera diferenciada a los alumnos y promover en ellos el compromiso individual para realizar actividades colectivas dentro del aula.

4. Amplíen su visión integral sobre el trabajo docente, al distinguir las prácticas educativas que son congruentes con los propósitos de la educación primaria de aquellas que deben modificarse.

Bloque I. Componentes de la competencia didáctica

APRENDIZAJES ESPERADOS:

1. Diseñarán estrategias de trabajo congruentes con los propósitos de la educación primaria y con los enfoques de enseñanza que favorecen el aprendizaje de los contenidos básicos en diversas asignaturas.

2. Comprenderán la competencia didáctica y como se propicia a través de la elaboración del plan de trabajo y de su aplicación en la escuela primaria.

FECHAS: febrero-marzo

En ocho sesiones de tres horas cada una, por mes BIBLIOGRAFÍA:

ACTIVIDADES ( ESPECIFICAR LA VINCULACIÓN CON LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO Y LA VINCULACIÓN CON LA REFORMA INTEGRAL DE EDUCACIÓN BÁSICA (RIEB): ASPECTOS A EVALUAR:

TEMA:

Estrategias básicas para la enseñanza en el aula: la narración y la lectura con los

niños y la resolución de problemas. Aebli, Hans (1988), “Didáctica de la narración y la disertación” y “Enseñanza que soluciona problemas,

que interroga y desarrolla”, en Doce formas básicas de enseñar, Madrid, Narcea,

pp. 47-56 y 255-266.

Fontana, David (1998), “Normas sencillas para el gobierno de la clase”, en La disciplina en el aula.

Gestión y control, México, Santillana (Aula XXI), pp. 134-148.

ANTOLOGIA SEP.  Los alumnos elaboran un escrito sobre: ¿Qué es la competencia didáctica?

 En plenaria comenten sobre su desempeño con los grupos de la escuela primaria.

 Lean el texto de Aebli, “Didáctica de la narración y la disertación”, y el de Garrido, Cómo leer (mejor) en voz alta, estudiados en Español y su Enseñanza II.

 Elaboren un organizador de información sobre las lecturas.

 Los alumnos preparen actividades para utilizar la narración y la lectura en distintas asignaturas. Apoyarse en la comunicación gestual (mímica, matices y tonos de voz) para captar su interés y alcanzar los propósitos previstos.

 Mencionen en plenaria como se pueden desarrollar la competencia de enseñar proponiendo problemas en diversas asignaturas.

 Mencionen las habilidades y actitudes que se promueven entre los niños con esta forma de trabajo en el aula

 Reconozcan los aspectos que el profesor ha de tomar en cuenta para seleccionar adecuadamente los problemas que se presentan a los niños.

 Con base en el análisis de los enfoques para la enseñanza, realizado en semestres anteriores y con base a sus experiencias con los grupos dentro del aula, los estudiantes responderán colectivamente a las siguientes cuestiones: • ¿Qué es un problema?

• ¿Qué significa resolver problemas en el aula? • ¿Por qué es importante que los alumnos resuelvan problemas? • ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que requiere el profesor para plantear problemas a los niños?

 Después, los estudiantes leen el texto de Aebli, “Enseñanza que soluciona problemas, que interroga y desarrolla”, y confrontan los planteamientos del autor con las conclusiones que obtuvieron de la reflexión colectiva.

 Enseguida, se revisan lecciones en los libros de texto gratuitos, atendiendo los siguientes aspectos: el problema que se plantea, los contenidos escolares que se tratan, las habilidades y actitudes que se pretende desarrollar en los niños y el papel del profesor en la búsqueda de soluciones.

 Este ejercicio es el referente para que los estudiantes, durante las prácticas en el grupo escolar, realicen con los niños el análisis de situaciones y la resolución de problemas. 20% Participación en clase.

20%

Trabajo individual en clase.

40%

Ejercicios evaluatorios

20%

Trabajo colectivo en clase.

2. organización de actividades,

comunicación con los alumnos, atención a las reacciones de los niños y

uso de materiales educativos. Pérez Esteve, Pilar (1994), “Organización de los contenidos”, en Cuadernos de Pedagogía, núm. 231,

diciembre, Barcelona, Praxis.

ANTOLOGIA SEP.  Revisen los contenidos dados por la tutora que los recibirá en la primera jornada de prácticas.

 Identifiquen en los libros de textos los contenidos.

 Elaboren un esquema de clasificación que mencionen la condición de los contenidos en conceptuales, procedimentales y actitudinales.

 Inicien el diseño de planificaciones didácticas tomando como

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