Resumen De Historia De La Pedagogia

La Didáctica

Didáctica deriva del griego didaskein (“enseñar”) y se define como la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Se propone pintar un cuadro verídico de la enseñanza escolar, tratando además de describir las bases, principios y formas de toda labor pedagógica. El camino opuesto de la instrucción didáctica lleva exclusivamente a través de la teoría. La práctica se concibe como una teoría “aplicada”. Las nuevas corrientes didácticas de la escuela activa y de vida social aparentemente están fundadas solo en nuevos métodos. De modo que cedemos convertir en una transformación de la vida escolar ha de esperarse una nueva pedagogía.

Límites y premisas de la Didáctica

• La personalidad del maestro: No existe ninguna didáctica seria que no incluya en su desarrollo la personalidad del maestro vivo.

• El talento pedagógico natural: Consiguen en sus clases iniciales, casi de primer intento lo que otros tiene que lograr con penas y esfuerzos.

• Situaciones pedagógicas y tacto pedagógico: La adaptación a la situación real del momento. La feliz aptitud de proceder en un momento dado.

Los cometidos de la enseñanza pueden resumirse en dos grupos, las exigencias que se hacen a la escuela de parte del público, y cometidos seguidos y que siguen surgiendo en el espacio mismo de la escuela, de parte de la pedagogía.

Existen dos tipos de enseñanza, la material (transmite conocimientos y adquiere un saber claro y seguro) y la formal (formación de capacidades, habilidades, ejercitación de las funciones espirituales y psíquicas).

La didáctica conoce una serie de principios didácticos de valores de validez universal, todas las normas tienen una significación meramente regulativa pero no normativa.

• El principio de la intuición, objetivación o visualización en la enseñanza. Todo aprender se basa en la intuición.

• El Principio de la actividad en la enseñanza. Convertir la actividad propia y la autonomía del alumno en un factor esencial de la estructuración didáctica.

• El principio de realismo en la enseñanza. La aproximación a la vida, la escuela y la enseñanza tienen que hacer al alumno apto para la vida.

• El principio de consolidación y de la ejercitación. Los rendimientos alcanzados en virtud de esta consolidación del éxito se revelan en forma demostrable y controlable.

• El principio de la adecuación al niño. La consideración de las disposiciones psico-espirituales del nivel de desarrollo del alumno. Solo el exacto conocimiento hace posible una labor didáctica fecunda.

Las formas didácticas son los procedimientos didácticos. Los principios y las formas se hallan en la misma correlación. Se clasifican según Scheibner:

• El trabajo con el objeto visualizado. Realidad concreta, imagen, modelo etc.

• El trabajo con el texto idiomático. Texto científico, obras poéticas, etc.

• El trabajo con el objeto ideado. Piezas de trabajo manual, creación artística, etc.

Las Materias Didácticas

Los alumnos y maestros tienen que correr de tema en tema, sin tomar en consideración la capacidad de aprehensión ni el grado de asimilación interior de los alumnos. Parece que solo con ayuda del principio de división científica en zonas bien ordenadas, es posible hacer accesibles para el alumno. La enseñanza globalizada puede realizarse muy bien dentro de una asignatura, todo proceso natural de aprendizaje bien realizado es global.

Indicaciones de planeamiento en una moderada enseñanza globalizada:

• No crear unidades temáticas demasiado voluminosas.

• Crear unidades formativas orgánicas.

• Limitarse ante todo a las lecciones de cosas y de geografía regional.

• Evitar toda marcha en vacío.

Una de las actividades más representativas de la acción docente es la enseñanza, comprendida como el modo peculiar de orientar el aprendizaje y crear los escenarios más formativos entre docente y estudiantes; existen cuatro teorías de la enseñanza:

• Teoría cognitivista: Plantea que la base de su comprensión y realización es la incidencia y personalidad pensante de los docentes.

• Teoría artística: Valor de lo creativo-genial, que constituye la realidad atendiendo al modo especifico de cada actividad.

• Teoría comprensiva: Es una actividad interpretativo-indagadora de la realidad, vivenciada desde la intersubjetividad y valorada en su totalidad.

• Teoría socio-comunicativa: La comunicación en su especificidad lingüística es elaborada por cada persona en interacción con los demás.

Después de las teorías vienen los modelos que representan la anticipación de los paradigmas que en la historia de la didáctica han supuesto un cambio esencial para las concepciones y prácticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Modelo socrático: Se basa en hacer emerger las ideas fundamentales a través del esfuerzo continuo y la selección de la pregunta más pertinente.

• Modelo activo-situado: Es la superación y alternativa al asentado modelo tradicional.

• Aprendizaje para el dominio: El aprendizaje está en función del aprovechamiento real y profundo de cada persona.

• Modelo comunicativo-interactivo: Contribuye a conocer y profundizar en las actuaciones del docente.

• Modelo contextual: no es suficiente con descubrir y cuantificar el conocimiento, esto se debe complementar con la calidad interpretativa.

• Modelo colaborativo: Se apoya en la vivencia en común del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Y después de los modelos viene la programación didáctica que consiste en fijar diversas partes o elementos de una acción determinada. Una programación didáctica puede concretarse en:

• Coherencia: Guarda relaciones mutuas

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