ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA LA PROGRAMACIÓN Y LA ENSEÑANZA

DIRECCIÓN DE ADULTOS Y FORMACIÓN PROFESIONAL

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA LA PROGRAMACIÓN Y LA ENSEÑANZA

ÁMBITO DE FORMACIÓN GENERAL

DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

PARA ADULTOS

Noviembre 2003

INDICE

Introducción

I.- Orientaciones metodológicas para la programación y la enseñanza de las Ciencias Sociales

 Introducción

 Una aproximación al estado de las Ciencias Sociales en el aula

 Las expectativas de logro y las competencias a desarrollar

 La selección de los contenidos y la progresión en su desarrollo

 La evaluación en el aula de Ciencias Sociales

I.- Orientaciones metodológicas para la programación y la enseñanza de las Ciencias Naturales

 Introducción

 Características del conocimiento cotidiano

 El enriquecimiento del conocimiento cotidiano

 El conocimiento metadisciplinar

 Estrategias metodológicas para la enseñanza de las Ciencias Naturales

 Criterios para la selección de contenidos y ejemplos de núcleos temáticos

 Orientaciones metodológicas para la enseñanza

 La evaluación en Ciencias Naturales

III.- Orientaciones metodológicas para la programación y la enseñanza de la Matemática

 Introducción

 El método

- La resolución de problemas como metodología

- El uso de los problemas en las secuencias didácticas

 La propuesta

- Organización de la nueva propuesta curricular para la EDJA

- La planificación de las acciones en el marco de la nueva propuesta

 La evaluación en matemática

 Bibliografía de consulta

III.- Orientaciones metodológicas para la programación y la enseñanza de la Lengua y Literatura

 Introducción

 El tratamiento global de los contenidos

 El tratamiento de los contenidos a partir de la enseñanza de cada eje

 La enseñanza de la lengua y los ámbitos de formación

 Algunas observaciones acerca de la evaluación

Introducción

Este documento se enmarca dentro de las acciones de capacitación que la Dirección de Adultos y Formación Profesional, conjuntamente con las Direcciones de Curriculum y Capacitación Educativa y Educación Superior, está llevando a cabo para consolidar y profundizar la transformación institucional y curricular de los servicios de educación de adultos de la provincia en todas sus modalidades y niveles.

La primera etapa de capacitación tuvo como propósito general

“... generar un proceso de circulación de información fluida entre los responsables provinciales de la elaboración del diseño curricular para la educación de jóvenes y adultos y los diferentes actores locales que involucra la propuesta. Se trata de potenciar, desde el nivel central, todos los espacios de participación que permitan recuperar la diversidad de experiencias desarrolladas localmente por los establecimientos de la rama y construir

nuevos modelos de desarrollo curricular que se orienten a satisfacer las necesidades educativas de los sujetos de la educación de jóvenes y adultos.”

En esta segunda etapa se trata de profundizar sobre uno de los aspectos que se consideran clave para avanzar en la transformación: la reflexión y conceptualización sistemática sobre la propuesta curricular para la Educación General Básica de Adultos.

Para ello, se han elaborado a nivel central una serie de documentos que atienden a diferentes problemáticas curriculares tales como, la planificación y programación de la enseñanza; el desarrollo de habilidades del pensamiento y de estrategias de aprendizaje; la evaluación en la educación de adultos y, el presente documento, que versa sobre las áreas disciplinares que forman parte del Ámbito de Formación General de la propuesta curricular para la EGB de Adultos en la provincia.

Cada uno de los capítulos del documento aborda en profundidad aspectos metodológicos relativos a cuatro áreas disciplinares: Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Matemática y Lengua.

El propósito en cada caso es:

 plantear las ideas centrales que guiaron la selección y organización de los contenidos para el diseño curricular así como ampliar el enfoque general de la disciplina que en cada caso se adoptó;

 desarrollar una serie de recomendaciones metodológicas que promuevan la coherencia entre lo que se propone en el diseño curricular y la implementación en el aula;

 ofrecer algunas orientaciones para la planificación de secuencias de actividades en relación con el enfoque y los contenidos a desarrollar en cada área y entre ellas;

 analizar y sugerir criterios de evaluación de los aprendizajes de acuerdo con el enfoque de cada área.

Por último, cabe señalar, tal como se hizo en documento anteriores, que uno de los ejes prioritarios de la transformación es promover la autonomía de las instituciones educativas, en consecuencia, las propuestas contenidas en los documentos no tienen carácter normativo, sino que prescriben un enfoque y metodología de la enseñanza que entendemos favorece el aprendizaje de los jóvenes y adultos que concurren a nuestros servicios.

I.- Orientaciones metodológicas para la programación y la enseñaza de las Ciencias Sociales

El presente material apunta a una revisión del enfoque del área, de los criterios de selección de los contenidos y de progresión en su desarrollo y de las estrategias y recursos didácticos que contribuyen a hacer posible la realización de las competencias establecidas para cada Trayecto de la EGBA.

Seguramente al enfrentar sus prácticas docentes Ud. se interrogará acerca de:

 ¿cómo los jóvenes y adultos saben del mundo social?, ¿qué creen, cuáles son sus representaciones, cómo lo interpretan y cómo actúan al respecto?

 Teniendo en cuenta el nuevo Diseño Curricular pensará en ¿cómo seleccionar los contenidos que aparecen en él?, ¿cómo organizarlos?, ¿qué contenidos es posible y necesario enseñar?

 En relación con su práctica ¿cómo orientar las intervenciones para enriquecer el aprendizaje de nuestros alumnos?, ¿cuáles son las estrategias más adecuadas para acercarlos a la interpretación y explicación de la realidad social desde las categorías y conceptos propios de las Ciencias Sociales?, ¿cómo evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje para permitir la revisión, reformulación, reorientación, de las estrategias implementadas?

Este material le propone indagar y reflexionar sobre éstos y otros interrogantes, desarrollar propuestas de enseñanza que Ud. pueda poner en práctica en sus clases y que, a partir de la experiencia, le permitan reflexionar sobre distintos aspectos que hacen a su trabajo en el área.

INTRODUCCIÓN

El desafío de las Ciencias Sociales consiste en que los alumnos puedan formarse una imagen ajustada de sí mismos, comprender e interpretar críticamente los procesos sociales y desenvolverse con eficacia en el trabajo, en la gestión institucional y del territorio y en la vida política de su realidad, eligiendo aquellas opciones que mejor favorezcan su desarrollo integral como persona y ejerciendo plenamente sus derechos y obligaciones como ciudadanos. Esto requiere de la adquisición de ciertas competencias que permitan, a jóvenes y adultos, actuar en forma autónoma, valorando el esfuerzo, la inventiva y la superación de las dificultades. Competencias que los alumnos están en condiciones de adquirir y que se construyen a partir de integraciones de saberes previos y en diversos grados, pero que muchas veces, al no haber sido previstas en las situaciones didácticas desarrolladas, no pueden concretarse.

La enseñanza y el aprendizaje deben ser procesos globales y continuos, a lo largo de los cuales los alumnos vayan creciendo y educándose con un sentido unitario. Para garantizar esas premisas, resulta necesario generar una trama articular, tanto al interior del área de Ciencias Sociales -que permita coordinar los aportes de las distintas disciplinas-, como hacia el mundo externo, que ayude a poner en común el conocimiento del área para responder a la problemática del mundo extraescolar.

Sabemos que el cambio en esta dirección requiere de un esfuerzo enorme y de la generación de ciertos acuerdos básicos en relación con qué enseñar y cómo hacerlo en cada año y cada ciclo, para alcanzar el objetivo que estamos proponiendo. Sabemos también que este trabajo previo viene siendo encarado por los equipos docentes, acompañados por las orientaciones de sus directivos y éstos respaldados en la tarea pedagógica de los supervisores. Por ello, la intención de este documento radica en acercarle algunos aportes para que pueda acceder a una lectura más eficaz del enfoque areal de las Ciencias Sociales que plantea el Diseño Curricular y que, le permita, perfeccionar y optimizar la selección de contenidos con la que ya se encuentra trabajando.

Una aproximación al estado de las Ciencias Sociales en el aula

Toda práctica pedagógica se lleva adelante a partir de cierta manera de entender el mundo, razón por la cual, se priorizan unos principios y conceptos susceptibles de ser aplicados a la enseñanza y se establecen prioridades

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