CASO DE MARCOS Y SU FAMILIA
Enviado por alena98 • 28 de Noviembre de 2022 • Trabajos • 1.084 Palabras (5 Páginas) • 33 Visitas
Asignatura | Datos del alumno | Fecha |
Educación y Atención Temprana | Apellidos: Ruiz López | 21/11/2022 |
Nombre: Helena |
7,3
Actividad: Caso de Marcos y su familia (parte I)
Después de escuchar con atención a la familia de Marcos, valoro mucho su espíritu de lucha. Creo que han afrontado el caso de la mejor manera posible, es decir, se han adaptado correctamente con la situación y han confiado en los profesionales desde el primer momento. Al comentarme el caso, realmente me he sentido muy agradecida por su confianza. La relación escuela y familia es muy importante para el correcto desarrollo del niño, por lo tanto, ha sido muy gratificante. El proceso de atención temprana me ha parecido que se ha establecido un poco tardío, aunque en cuanto a proceso, ha sido correcto, informando, analizando, creando un plan y ejecutándolo. Desde la escuela, podemos ayudar a la familia creando las siguientes dinámicas grupo-clase y manteniendo un seguimiento constante mediante entrevistas.
Debemos hacer de la escuela otro lugar de apoyo aparte de la atención temprana para la familia. Este será otro entorno natural de Marcos, así que es muy importante mantener una actitud empática y de refuerzo debido a la situación familiar. Igual que debemos crear un clima cálido para sus padres, también debe serlo para él. Debemos dar lugar a que realice correctamente el periodo de adaptación creando un buen clima afectivo niño-maestra. Solo en un entorno de confort y proporcionándole seguridad se puede dar el aprendizaje. Aunque las actividades se realicen en global con todo el grupo clase, también se va a crear un plan especializado con unos objetivos, en este caso motores. Los requisitos por tanto de cada una de estas dinámicas deben ser globales e inclusivos a su vez.
Nombre de la actividad: | La caja de música | |
Objetivo general: Volverse de delante hacia atrás. | ||
Desarrollo: La actividad consiste en trabajar los instrumentos musicales, de percusión, como las maracas, el tambor, el triángulo, campanas… Los niños experimentan con dichos instrumentos mientras realizamos ejercicios auditivos a cada uno de ellos. Primero explicamos cada uno de los instrumentos delante del grupo clase y los hacemos sonar. Acto seguido, procederemos a hacerlos sonar detrás de sus oídos (manteniendo un poco la distancia para no dañarlos auditivamente). Los niños poco a poco van desarrollando la capacidad de girarse tras el efecto sonoro que les crea una alerta y curiosidad sobre lo que hay detrás. | ||
Duración: 15 minutos | Lugar: Aula | Recursos: maracas, tambores, triángulos, campanas… |
Evaluación: ¿Se gira al escuchar el sonido? ¿Tiene tendencia a girarse más de un lado que del otro? |
Nombre de la actividad: | Cosquillitas | |
Objetivo general: Doblar sus manos a la línea media. | ||
Desarrollo: La actividad consiste en experimentar con diferentes texturas suaves, como algodones, plumas, telas… Con los niños sentados (ya sea en hamacas, sillones o por si solos), deberemos pasar dichas texturas por sus manos. El auto reflejo que debería darse es el de cerrar el puño al sentir el contacto con la textura a la vez que se experimenta con el tacto. Se trabaja con texturas suaves para poder estimular el nervio táctil. | ||
Duración: 15 minutos | Lugar: Aula | Recursos: Algodones, plumas, telas suaves (seda, viscosa). |
Evaluación: ¿Genera el auto reflejo de cerrar el puño? |
Nombre de la actividad: | Atrápame | |
Objetivo general: Alcanzar y coger un objeto que está lejos de él. | ||
Desarrollo: Para esta actividad debemos detectar en qué tipo de material/objeto/juguete está interesado cada niño. Es importante realizar esta actividad una vez superado el periodo de adaptación para capacitar al niño de la habilidad y deseo de exploración. Si le gustan los coches vamos a situar este tipo de juguetes alrededor de él. Deben estar colocados de modo que él los pueda ver, pero no tocar con un simple tirón de brazo. Debemos empezar con objetivos de distancia más cortas colocando el primero a 30 cm de él aprox. A medida que lo vaya logrando alcanzar debemos situar el coche más lejos. El objetivo no está previsto conseguirlo en una sola sesión de este juego. Cada vez que logre una meta es importante reforzarlo con apoyo emocional. | ||
Duración: 20 minutos | Lugar: Aula | Recursos: Objeto favorito, en este caso coches |
Evaluación: ¿Se siente llamado por el objeto? ¿Tiene la mirada fija en él? ¿Hace movimientos para intentar cogerlo? ¿Se rinde fácilmente? |
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