Didacticas

Los tres modelos de organización curricular que propone Moran Oviedo y que más comúnmente se implantan en nuestra realidad educativa son:

Planes de estudio por asignatura: es la forma más antigua y popular, también la más común en nuestras universidades. Los programas están organizados por materias aisladas y con un acentuado distanciamiento de los problemas sociales y de la práctica profesional. Nuestras universidades tienen una actitud crítica en relación a la sociedad pero muy conservadora en relación a la forma en que reflejan esa sociedad en cuanto a lo que enseñan y como lo enseñan. Esta contradicción se debe a que para los propósitos de la enseñanza el conocimiento se organiza en disciplinas académicas. Estas disciplinas no solo sirven para dividir el conocimiento sino también como base sobre la cual se organizan los feudos autónomos.

Estas currículas presentan innovaciones, supuestas modernizaciones (compras de computadoras) que al ser analizadas están más inclinadas a la conservación o reproducción que a la transformación de concepciones del hombre, sociedad, escuela y conocimiento que sustenta la educación tradicional.

De este modelo podemos considerar:

a). Su contenido es enciclopedista y con falta de relación entres las distintas materias, proporcionando una visión fragmentada, acabada y legitimada de conocimiento.

B). Se privilegia la extensión del conocimiento sobre la concepción e instrumentación del propio proceso de aprendizaje.

c). El centro del proceso docente lo constituye el programa de estudios en si, independientemente de las relaciones con los demás programas de estudios y de los aprendizajes que aportan a la formación del estudiante.

d). La desvinculación entre la teoría y la practica, asi como la sobrevaloración de la 1° sobre la 2°.

e). Los criterios para la organización de las materias en el plan de estudios se apoyan en los supuestos de la disciplina mental la cual sostiene que la naturaleza del contenido de las materias ejercita por sí mismo las facultades mentales, y por lo que se piensa que mientras mas difícil es el contenido habrá mejor formación de las facultades superiores, de ahí que los planes de estudio por materias se distribuyan en bloques semestrales para lograr el aprendizaje.

2). Planes de estudio por áreas de conocimiento

La búsqueda de otras opciones para dar soluciones a los problemas de fragmentación del conocimiento entre escuela y sociedad y la concepción mecanicista de la que son producto se aplican currículos por áreas; en muchas las aéreas coexisten con las asignaturas a las cuales se pretende suprimir, esto se puede observar en las escuelas primarias y secundarias.

Los diseños curriculares establecen un tronco común para la formación de una aérea amplia dentro de la cual el alumno elige una subespecialización .

Los criterios para la agrupación de contenidos por áreas son:

Reagrupación de varias ciencias exactas y de una o varias disciplinas sociales.

Reagrupación de varias ciencias sociales que sean consideradas como elementos de formación rigurosa.

Estudio combinado de un conjunto de métodos independientes de su objeto.

Agrupaciones "naturales" que respetan las tradiciones científicas, la interacción de los objetos y las necesidades metodológicas.

Sin embargo estas agrupaciones no demuestran una sistematización que modifique la compartimentación y atomización de los planes de estudio, ya que el profesor sigue trabajando de manera independiente. La organización curricular por áreas se encuentra en una etapa de transición entre el modelo por lineal o por asignaturas y el modular o integral pero su propuesta no se considera teórica o técnicamente.

Los planes de estudio organizados por áreas implica partir de el análisis de los límites formales de las disciplinas buscando borrar las fronteras para hacerlas más acordes con el proceso de conocimiento.

3). Planes de estudios modulares

El plan modular asuma variadas características en su implementación, este tipo de organización caracteriza y orienta nuevas universidades.

Es un modelo popular en nuestra realidad educativa que necesita ser evaluado para desentrañar las posiciones tradicionales que se esconden bajo este nombre.

Este modelo propone integrar en una sola unidad las actividades de ciencia investigación y servicio, pretende romper con el aislamiento institución escolar respecto a la comunidad social vinculando la teoría y la practica, permite integrar el conocimiento y la enseñanza como un proceso de transformación de estructuras simples en otras mas complejas como consecuencia de la interacción del sujeto con el objeto de conocimiento. Replantea el rol del docente y al alumno rompiendo el vínculo de dependencia imprimiendo un carácter interdisciplinario a la organización del conocimiento y a la estrategia pedagógica.

2). Caracteriza como se implementa una propuesta de elaboración se programas en:

I. Didáctica tradicional

II. Didáctica de la tecnología educativa

III. Didáctica critica

Elaboración de programas de estudio

Didáctica tradicional

Didáctica tecnológica

Son de estructura formal y no son realizados por los profesores y autoridades de la institución.

Estos programas son temarios e índice de textos, listados de temas o capítulos desglosados los cuales el profesor reproduce en clase.

Surgen en la década del setenta como una propuesta

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