EMOCIONES POSITIVAS

UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS HUMANAS

PROYECTO DE INVESTIGACION

TEMA:

La importancia en la promoción de emociones positivas en los niños de 5 años de la IEI Gotita de Agua frente a la vulnerabilidad de su entorno social

AUTOR

FIORELLA MENDOZA ORTIZ

PROFESOR

RAFAEL ANTONIO GARAY ARGANDOÑA

LIMA – 2014

INDICE

1. CAPITULO I

1.1 Descripción del problema

1.2 Formulación del problema

1.3 Objetivos de la investigación

1.3.1 Objetivo general

1.3.2 Objetivos específicos

1.4 Justificación

1.5 Limitaciones

2. CAPITULO II

MARCO TEORICO

2.1 Antecedentes de la investigación

2.1.1 Antecedentes nacionales

2.1.2 Antecedentes internacionales

2.2 Bases teóricas

2.3 Definición de términos

3. CAPITULO III

3.1 Hipótesis de la investigación

3.1.2 Hipótesis generales

3.1.2 Hipótesis específicos

3.2 Operalización de variables

4. CAPITULO IV

4.1 Tipo de investigación

4.2 NIVEL DE INVESTIGACION

4.3 Diseño de investigación

4.4 Población y muestra

4.5 Instrumento

5. FUENTES DE INFORMACION

CAPITULO I

Tema:

La importancia en la promoción de emociones positivas en los niños de 5 años de la IEI Gotita de Agua frente a la vulnerabilidad de su entorno social

1.1 descripción del problema

La institución educativa del nivel inicial gotitas de agua se encuentra ubicada en el distrito de Ate Vitarte – Raucana y cuenta con una población estudiantil total de 90 alumnos de 3, 4 y 5 años de edad. En el entorno social l se ha observado situaciones al cual se ha considerado como emergentes , s la delincuencia, drogadicción y alcoholismo, se ha observado también indicadores que hacen prever el riesgo en el seno familiar, tales indicadores son preocupantes ya que la familia tanto como la comunidad son componentes esenciales en la formación emocional de un integrado cognitivo - afectivo y motivacional que va generar pautas de comportamiento en el niño y en lo que acontece de las clases diarias se ha observado que hay la necesidad de promover una educación emocional dando prioridad a la transmisión y asimilación de actitudes positivas. Ya que han sido alterados por los factores negativos de su entorno social, estas situaciones carenciales en consecuencia afectan la actividad educativa. Ya, que influyen tanto en su competencia socio emocional, como en los aprendizajes escolares. Los niños de 5 años perciben y son conscientes sobre su comunidad y los problemas con las que conviven se evidencia en sus manifestaciones inseguridad por incidentes ocurridos en presencia de ellos o comentados por sus padres, en algunos casos los niños manifiestan también vivir esa realidad en sus hogares mostrándose consternados por la situación que atraviesa su entorno familiar. La institución educativa se ve en la necesidad de promover emociones positivas en los niños que permitan hacer frente a tales experiencias y situaciones de riesgo que puedan estar interviniendo en una óptima formación integral del niño.

1.2 formulación del problema

• ¿Cuál es la importancia en la promoción de emociones positivas en los niños de 5 años de la IEI Gotita de Agua frente a la vulnerabilidad de su entorno social?

1.2.1 Problemas específicos

• ¿De qué manera promovemos emociones positivas?

• ¿En qué medida la formación de emociones positivas hacen frente a la vulnerabilidad de su entorno social?

• ¿Cómo educar la exploración y discriminación las diferentes emociones, tanto negativas como positivas?

1.3 objetivos de la investigación

1.3.1 objetivos generales

• Analizar La importancia en la promoción de emociones positivas en los niños de 5 años de la IEI Gotita de Agua frente a la vulnerabilidad de su entorno social

1.3.2 objetivos específicos

• Argumentar de qué manera promovemos emociones positivas

• Evaluar en qué medida la formación de emociones positivas hace frente a la vulnerabilidad de su entorno social

• Examinar Cómo educamos a reconocer y discriminar las diferentes emociones, tanto negativas como positivas frente a factores de riesgo

1.4 justificación

La presente investigación nos permitirá analizar argumentos acerca de la importancia en la promoción de emociones positivas ya que Cotidianamente las escuelas son escenarios de diversas expresiones de hábitos y conductas propias del seno familiar y la sociedad con la que interactúan, en este sentido es importante como institución educativa y en respuesta a las situaciones de riesgo que afectan la actividad educativa promover practicas donde de forma dinámica cada niño explore sus emociones e interioricé valores esenciales que fortalecerán su identidad. Desde la perspectiva de estudio se exploran las condiciones contextuales que rodean el desarrollo infantil, y el bienestar del niño motivo por el cual la educación emocional debe ser considerada como un proceso educativo continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo emocional como complemento indispensable del cognitivo. Ambos elementos son esenciales para el desarrollo de la personalidad integral. Se considera también que la educación va más allá de la enseñanza de contenidos, especialmente en el nivel Inicial ya que las condiciones adversas pueden incrementar su vulnerabilidad comprometiendo su desarrollo integral. El propósito principal de este trabajo ha sido analizar la relevancia y utilidad de promover la experiencia de emociones positivas en niños que se encuentran en situación de riesgo social La elevada vulnerabilidad psicológica que presentan su contexto propone argumentos acerca de la importancia y utilidad de promover la experiencia de emociones positivas. La verdadera educación es aquella que persigue el desarrollo integral de la persona. En este sentido, la incorporación de conocimientos y prácticas que permitan el fortalecimiento de las emociones positivas, el manejo y regulación de las emociones negativas, debería ocupar un lugar de trascendencia en la planificación escolar. En síntesis, podría decirse que las emociones positivas favorecen una apreciación más saludable de las dificultades y un afrontamiento más funcional de las mismas, incrementan aspectos cognitivos involucrados en la prevención de fracaso académico y fomentan actitudes más tolerantes y persistentes ante las frustraciones. En la escuela infantil, se conocen y se utilizan muchos programas cognitivos, donde se señalan estrategias para mejorar capacidades, habilidades... que permiten que los niños puedan pensar, razonar, hablar, escuchar... A través de estos programas mejoran sus niveles de aprendizaje de forma sistemática y programada pero los niños, también requieren desarrollar un conjunto de competencias no cognitivas que se refiere a los componentes del área de desarrollo socio-emocional que le permitirán potenciar otros aspectos del desarrollo y mejorar su desarrollo social y emocional. En las primeras etapas de la escolarización, el desarrollo emocional juega un papel esencial para la vida y constituyen la base o condición necesaria para el progreso del niño en las diferentes dimensiones de su desarrollo.

1.5 Limitaciones

Puede suceder que algunos docentes no estén de acuerdo y se sientan obligados a ejecutar o reconocer la importancia del proyecto porque los directivos así lo indican, ya que si el aula de 5 años propone el proyecto las tres aulas tendrían que asumir y poner en práctica tal proyecto ya que es parte del sistema de trabajo en la institución educativa Gotitas de Agua. o a la inversa, puede que los docentes se sientan muy comprometidos con el trabajo pero los directivos que no comprenden la necesidad de una integración curricular y dan extrema importancia a los contenidos conceptuales y al desarrollo cognitivo, en desmedro de las competencias emocionales y sociales.

CAPITULO II

MARCO TEORICO

2.1 antecedentes de la investigación

2.1.1 antecedentes nacionales

Políticas sociales y desarrollo de capabilidades emocionales en niñas, niños y adolescentes en situación de tránsito

Marisa Horna Padrón: Políticas sociales y desarrollo de capabilidades emocionales en niñas, niños y adolescentes en situación de tránsito; Universidad Nacional Mayor de San Marcos, facultad de ciencias sociales, unidad de postgrado; tesis para optar el grado académico de magíster en políticas sociales; 2008.

En el marco de las políticas sociales y el desarrollo humano sostenible, esta investigación tiene como finalidad subrayar la importancia del desarrollo de capacidades emocionales o afectivas (DCE), que no ha sido abordado ni por la literatura de desarrollo, ni por las políticas sociales del Estado peruano. El enfoque de desarrollo de capabilidades señala la importancia del sujeto como eje de todo proceso de desarrollo. Esto pasa por considerar las emociones y afectos en el desarrollo humano, ya que, en primer lugar, son el tejido conectivo de los vínculos y redes sociales. En segundo lugar, porque estos son los forjadores de las identidades individuales y colectivas que

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