Aprendizaje Colaborativo

Aprendizaje colaborativo y la "conversación DE LA HUMANIDAD"

KENNETH A.BRUFFEE

Colegio Inglés, vol. 46, No. 7 (noviembre, 1984), 635-652.

Hay algunas señales en estos días que el aprendizaje colaborativo es de interés creciente para profesores de inglés, quienes parecen estar explorando el concepto de forma activa. Hace dos años, el término apareció por primera vez en la lista de temas sugeridos por el Comité Ejecutivo de la Conferencia sobre la composición y el Colegio de Comunicación para el debate en la convención anual CCCC. Fue octavo o noveno en una lista de diez elementos. El año pasado volvió a aparecer, primero en la lista.

Los maestros de la literatura también han comenzado a hablar de aprendizaje colaborativo, aunque no siempre con ese nombre. Se considera como una forma de involucrar a los estudiantes más profundamente con el texto y también como un aspecto de la participación de los profesores con la comunidad profesional. En su convención de 1978 de la Asociación de Lenguas Modernas en el foro multi-sesión, titulada "Presencia, conocimiento y autoridad en la enseñanza de la literatura, incluyó una discusión sobre la autoridad y la estructura (incluyendo la estructura del salón de colaboración) de "comunidades interpretativas". En el ML 1983, un convenio de colaboración en prácticas de restablecimiento de la autoridad y valor literario los estudios fueron examinados bajo rúbricas como "Hablando con la Comunidad Académica: Conferencias como Instituciones "y" cómo los libros 11 y 12 de Paradise Lost Tiene que ser Valioso "(cambios en las actitudes interpretativas en la comunidad de Miltonists).

En ambos contextos de aprendizaje colaborativo se discute a veces como un proceso que constituye campos o disciplinas de estudio y, a veces como una herramienta pedagógica que "obras" en la composición de la enseñanza y la literatura. La discusión anterior, a menudo altamente teórico, por lo general se las arregla para mantener a raya a los más aspectos problemáticos de aprendizaje colaborativo. La discusión de las prácticas en el aula es menos afortunada. Lo que surge es que muchos profesores son inseguros acerca de cómo utilizar el aprendizaje colaborativo y sobre cuándo y dónde, adecuadamente, se debe utilizar. A muchos les preocupa también que cuando se trata de usar aprendizaje colaborativo en lo que parecen ser formas efectivas y adecuadas, a veces simplemente falla.

Me solidarizo con estas experiencias. A veces, el aprendizaje colaborativo funciona más allá de mis expectativas. A veces no funciona en absoluto. Recientemente, sin embargo, creo que han tenido más éxito. La razón para que exista un mayor éxito parece ser que sé un poco más ahora de lo de antes acerca de las ideas complejas que están detrás de aprendizaje colaborativo. En este ensayo es francamente un intento de animar a otros profesores para tratar el aprendizaje colaborativo y ayudarles a utilizar el aprendizaje en colaboración adecuada y eficaz. Sin embargo, no ofrece ninguna receta. Está escrito en lugar del as-supuesto de que el entendimiento de la historia y las ideas complejas que el aprendizaje colaborativo puede mejorar su práctica y demostrar su valor educativo.

La historia de aprendizaje colaborativo como la conozco puede ser brevemente esbozado. El aprendizaje colaborativo comenzó con profesores universitarios estadounidenses, donde su interés se extiende ampliamente sólo en el Década de 1980, pero el término fue acuñado y la idea básica desarrollado por primera vez en la 1950 y Década de 1960 por un grupo de profesores de enseñanza secundaria británicos y por un biólogo de educación de posgrado, específicamente, la educación médica. Edwin Mason sigue siendo interesante, pero ahora un poco anticuado con su polémica titulada Learning Collaborative (London: Ward Lock Educational Co., 1970), y en Young Lives Charity James en Apuesta: una reevaluación de Escuelas Secundarias (London: Collins, 1968). Mason, Santiago y Leslie Smith, colegas en el Goldsmiths College de la Universidad de Londres, fueron cometidos durante la era de Vietnam a la democratización de la educación y la eliminación de la educación lo que se percibía entonces como socialmente destructivo y autoritario como formas sociales. El aprendizaje colaborativo como pensaban de él surgió de este gran político, esfuerzo tópico.

Las formas de colaboración que Mason y sus colegas propusieron establecer en educación ya habían sido exploradas y su valor educativo afirmó, sin embargo, por los hallazgos anteriores de M. L. J. Abercrombie. Anatomía de Abercrombie del Juicio (Harmondsworth: Penguin, 1964) culminó diez años de investiga-ción sobre la selección y la formación de los estudiantes de medicina en la University College, Universidad de Londres. El resultado de su investigación fue sugerir que el diagnóstico, el arte del criterio médico y el elemento clave en la práctica médica con éxito, se aprende mejor en pequeños grupos de los estudiantes que llegan a diagnósticos, colaboración de lo que es aprendido por los estudiantes que trabajan individualmente. Abercrombie inició su estudio observando la escena que los laicos que es lo más típico de la educación médica: el grupo de estudiantes de medicina con un médico de la enseñanza se reunieron alrededor de la cama para diagnosticar a un paciente. Entonces ella hizo un cambio aparentemente pequeño pero en medida de resultado enormemente importante en la forma en que escena se juega generalmente fuera. En lugar de preguntar a cada miembro individual del grupo de estudiantes para diagnosticar al paciente pidió a todo el grupo para examinar al paciente en conjunto, tratar el caso como un grupo, y llegar a un consenso, un solo diagnóstico que Todos podríamos estar de acuerdo. Lo que encontró fue que los estudiantes que aprenden el diagnóstico de esta manera adquirido buen juicio médico más rápido que los individuos que trabajan solos (p. 19).

Para los profesores universitarios estadounidenses las raíces del aprendizaje colaborativo ni en radical la política ni en la investigación. Se encuentran en la respuesta casi desesperada de universidades durante la década de 1970 a una necesidad apremiante de la educación. Hace una década, la facultad y los administradores de las instituciones de todo el país se dio cuenta de que, cada vez más, los estudiantes que ingresan a la universidad tenían dificultades para hacerlo tan bien en el ámbito académico estudios como su capacidad innata sugirió que deberían ser capaces de hacer. Por supuesto, algunos de estos estudiantes estaban mal preparados académicamente. Muchos más de ellos, sin embargo, tenían en el papel secundario una excelente preparación. El denominador común entre los tanto el mal preparada y lo aparentemente bien preparado fue que, por razones culturales razones que aún no entendemos completamente, todos estos estudiantes parecían tener dificultades para adaptándose a las tradicionales o "normales" las convenciones de la clase universitaria.

Un síntoma de la dificultad que estos estudiantes habían adaptación a la vida universitaria trabajo manual fue que muchos se negaron ayuda cuando se le ofreció. Los colegios de ayuda que se ofrecen, en su mayoría, fueron los programas de tutoría y orientación atendidos por estudiantes de posgrado y otros profesionales. Estos programas fracasaron porque los estudiantes se negaron a utilizar ellos. Muchas de las soluciones a este problema se han propuesto y probado, de mandato programas que los estudiantes ven obligados a aceptar la ayuda que evidentemente no quería, a los programas de hundirse-orswim que asumieron que los estudiantes que necesitan ayuda, pero no lo buscan no pertenecía a la universidad de todos modos. Una idea que parecía en aquel momento entre los más exótico y poco probable (es decir, en la jerga de los años 60, entre los más "radical") resultó en el caso de trabajar bastante bien. Tomando pistas sobre la organización social de aprendizaje dado por Juan Bremer, Michael von Moschzisker, y otros escriben en ese tiempo sobre los cambios en la educación primaria y secundaria, algunos profesores universitarios miembros adivinado que los estudiantes fueron re-fusión de ayuda porque el tipo de ayuda siempre parecía más que una extensión de la obra, las expectativas, y sobre todo la estructura social de la tradicional aula de aprendizaje {La Escuela Sin Paredes [Nuevo York: Holt, 1971], p. 7). Era aprendizaje en el aula tradicional, que parecía haber dejado estos estudiantes no-preparado en el primer lugar. Lo que necesitaban, al parecer, fue la ayuda que no era sino una extensión de una alternativa a la enseñanza tradicional en el aula.

Para ofrecer esa alternativa algunas universidades se volvió para mirar tutoría. A través de pares profesores de tutoría podría llegar a los estudiantes mediante la organización de ellos para enseñar a los demás. Y tutoría entre iguales, se vio después, era sólo una manera de hacer eso, aunque tal vez el más fácilmente institucionalizado manera. Colectivamente, los pares de tutoría y modos similares como crítica de sus pares y el trabajo en grupo aula podría ser razonablemente clasificadas en el término conveniente proporcionado por nuestros colegas en Gran Bretaña: el aprendizaje colaborativo. Qué significaba el término en la práctica era una forma indirecta de la enseñanza en la que el profesor define el problema y organiza a los estudiantes para trabajar en colaboración. Por ejemplo, en un tipo de aprendizaje colaborativo, las críticas de otros usuarios (también llamada evaluación por pares); los estudiantes aprenden a describir la organización

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