Curriculo De Educacion

República Bolivariana de Venezuela

Universidad pedagógica experimental Libertador

Instituto “Rafael Alberto Escobar Lara” Maracay

Programa de profesionalizaron

Educación Preescolar

“ El papel de la didáctica en la fomación docente”

Realizado por:

Hernández Nuris

C.I: 13.046.654

Sección: 413

Maracay, 10/11/2012

El papel de la didáctica en la fomación docente

La comunicación didáctica se puede decir, que es la comunicación entre dos o mas personas, bien sea en forma presencial tomando en cuenta toda la parte en lo que se refiere a gestos, movimientos en las manos, expresión etc; y o a distancia que es lo que se refiere a teléfono, internet, y audiovisuales.

Cabe destacar que la comunicación didáctica cuenta con un emisor que en este caso es el docente, y un receptor que es alumno; y que a su ves son los formadores y formados, ya que se establece un comunicación de compartir conocimiento de diferente índole, y esa información debe ser transmitida de forma cotidiana entre ambos.

Según Titone (1986) considera el proceso de enseñanza aprendizaje como esencialmente interactivo, dialéctico, en el que se entrelaza el análisis del lenguaje del docente con el discente, no como segmentos separables, sino como momentos de un único proceso comunicativo.

Existen sin embargo una serie de características que nombramos a continuación:

Se realiza en una institución escolar o extraescolar

la comunicación es interpersonal, ya que se establece entre profesor y alumno.

El comportamiento del docente, para que se produzca una buena comunicación

La necesidad de participación del alumno, de los contenidos expuestos sean asimilados y aplicados por ellos mismos.

La comunicación didáctica tiene una serie de pautas:

Claridad al transmitir la información.

El lenguaje debe ser claro y directo.

La comunicación debe ser cara a cara.

Relación docente-alumno.

Recursos y medios didácticos.

La comunicación didáctica es una comunicación sistémica, ya que debe estar integrada por un conjunto de elementos interrelacionados entre sí con la finalidad de educar a través de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Los elementos o componentes de la comunicación didáctica son los siguientes: El docente, como fuente integradora y evaluadora de información, los mensajes didácticos, el discente que es el receptor de la comunicación al recibir la información, descodificarla y procesarla y por ultimo el contexto, que es donde se produce la comunicación.

Al igual que la comunicación humana, la comunicación didáctica, puede realizarse a distintos niveles:

1. Organizacional. Es la que se produce en el desempeño de las funciones organizativas del profesorado. La comunicación didáctica se realiza dentro de un contexto institucional y, por tanto, es necesario realizar un análisis de las dimensiones que lo integran (espacio, tiempo, relaciones y estructura), para ir experimentando las modalidades, dentro de cada dimensión, que más favorezcan la comunicación. Ejemplo de comunicación organizacional es la que se produce cuando el Director o Jefe de Estudios se relacionan con los profesores.

2. Interindividual. Se produce cuando el profesor se comunica con los alumnos a través de sus distintas funciones docentes al planificar, desarrollar y evaluar los distintos componentes curriculares de los procesos de enseñanza-aprendizaje. También se produce la comunicación a nivel interindividual cuando los profesores se comunican con los padres de sus alumnos y cuando éstos se comunican con ellos y con sus compañeros. La comunicación entre iguales se denomina comunicación horizontal y en ella se basa la metodología cooperativa. En efecto, siguiendo al profesor Rosales (2001), en la metodología cooperativa se practica una forma de comunicación horizontal por la reducción de jerarquías entre profesores, entre alumnos y entre profesores y alumnos. Esta metodología implica desde la perspectiva del profesorado, por un lado, cooperar con los compañeros del equipo docente disciplinar o pluridisciplinar, en la elaboración de programas, contenidos, actividades, metodología y evaluación y, por otro, conseguir implementar en el aula el aprendizaje cooperativo. Desde la perspectiva del alumno, esta metodología influye favorablemente en su formación intelectual y socioafectiva por lo que supone de ayudar a aprender y aprender de los demás al tiempo que ofrece oportunidades para el conocimiento, desarrollo e internalización de valores como el compañerismo, la solidaridad, la responsabilidad y la amistad.

3. Intrapersonal. Es la dimensión psicológica de la comunicación didáctica y la clave de la misma. La finalidad última de la comunicación didáctica es provocar el diálogo del alumno consigo mismo, imprescindible para el desarrollo de las habilidades cognitivas y metacognitivas que nos permitirán la internalización de conocimientos, de actitudes y valores para llegar a ser personas educadas. Este nivel de comunicación conlleva un proceso deliberativo con nosotros mismos, nunca ajeno a los procesos deliberativos con los demás, sobre todo de aquellos que más influencia ejercen sobre nosotros, que se traduce en determinadas toma de decisiones.

4. Masiva o ciberespacial. Es la dimensión tecnológica de la comunicación didáctica. Sobrevino por el crecimiento de la civilización y la necesidad de nuevos medios de comunicación. Se pasa de la esfera humana a la esfera social y masiva. El proceso comunicacional sigue siendo el mismo, lo que cambia son los medios utilizados. Ya no nos centramos solamente en las personas, sino que se requiere de ciertos instrumentos de carácter técnico para ampliar los contenidos de los mensajes y, en consecuencia, elevar el radio de acción y las posibilidades de lograr mayores efectos. Esta explosión tecnológica de medios ha trasformado la dinámica social, ya que permite la transmisión instantánea de mensajes, a cualquier distancia y a un número infinito de receptores.

Existen tres tipos de comunicación didáctica, la comunicación verbal, no verbal, y paraverbal.

La comunicación verbal

En la com. Verbal hay que tener en cuenta una serie de elementos, tales como el género, las construcciones gramaticales, el vocabulario que se usa, y los ejemplos, para que se nos entienda.

Para una eficaz y buena comunicación se deben tener unas ideas de lo que se quiere decir, además de adecuar el tono, según como lo quieras decir, o la importancia que le quieras dar a cada cosa. Se debe hablar de una forma en la que el receptor entienda lo que le dices a medida que lo oye. Y se deben usar las palabras exactas.

La comunicación verbal puede realizarse de dos formas: oral, a través de signos orales y palabras, o escrita, mediante la representación grafica de signos.

Hay muchas formas de comunicación oral. Gritos, llantos y risas expresan diferentes situaciones anímicas y además son una de las formas primarias de la comunicación. La forma mas evolucionada de comunicación oral es el lenguaje articulado, es decir, los sonidos que dan lugar a las silabas y palabras con las que nos comunicamos con los demás.

Las formas de comunicación escrita son muy variadas también, y numerosas. Desde la escritura primitiva ideográfica o jeroglífica hasta la fonética silábica y alfabética que utilizamos, ha habido una importante evolución.

Para interpretar adecuadamente los mensajes escritos es necesario que se conozca el código, que debe ser común tanto al emisor como al receptor del mensaje.

La comunicación no verbal

Esta comunicación constituye un tipo de lenguaje no hablado que transmite mensajes y expresa nuestras emociones a partir de distintos movimientos o posiciones de nuestro propio cuerpo.

Cada vez tienen más importancia los sistemas de comunicación no verbal. Cuando hablamos con alguien, solo una pequeña parte de la información la recibimos de sus palabras. La mayoría de nuestra comunicación se hace mediante el lenguaje no verbal.

Los elementos de esta comunicación son:

* Las expresiones faciales, tales como la mirada o la sonrisa.

Para una buena comunicación se debe hacer un barrido ocular entre todos los oyentes, sin centrarnos en una sola persona. La mirada no se tiene que perder en el infinito, y debemos evitar rehuirla. El formador no debe tener una mirada inquisitiva.

En cuanto a la sonrisa, el rostro debe ser relajado dibujando una leve sonrisa. También se aconseja utilizar la sonrisa y algo de humor en ciertos momentos puntuales.

* Los gestos con manos y brazos.

El formador debe expresarse moviendo las manos rítmica y pausadamente, y debe mantener los brazos algo despejados del tronco y doblados.

* La postura corporal.

Se debe mantener una postura erguida, de pie, apoyándonos sobre los dos pies y manteniendo la cabeza levantada.

* Los desplazamientos.

Se debe alternar la permanencia en un lugar fijo con los desplazamientos por el aula.

* La paralingüística, es decir, el volumen, la entonación, la pronunciación o la velocidad que usamos al expresarnos verbalmente.

Se debe mantener un volumen adecuado y proyectado hacia los alumnos.

En cuanto a la entonación, el formador debe usarla de forma que dé sentido al mensaje, e introducir cambios rítmicos en la entonación, destacando así los puntos clave del discurso.

Para la pronunciación, nos debemos esforzar en articular todas las palabras de una manera clara y limpia, de forma que se nos entienda al hablar.

Respecto a la velocidad, el formador debe mantener una velocidad adecuada, y puede reducirla, como recurso didáctico, en momentos claves.

* El espacio.

Se debe distribuir el espacio del aula de una forma que se adecue a la actividad.

* El aspecto físico.

Este elemento es importante, ya que nos interesa transmitir una imagen positiva.

La comunicación paraverbal

Tiene la doble función de mejorar la comprensión del lenguaje verbal y favorecer la manifestación de sentimientos, emociones y actitudes del hablante.

Se compone de una serie de características que complementan al lenguaje verbal. Además influye en la regulación de la conversación, expresa la invitación a participar en ella, mostrar el deseo de intervenir, etc.

Sus funciones son motivar al receptor, permitir que se procese la información, señalar un proceso comunicativo defectuoso, indicar el cambio de turno en los hablantes, y manifestar sentimientos o emociones.

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