Didáctica

CONTRERAS, DOMINGO (1990)”La didáctica y los procesos de enseñanza-aprendizaje”

Hay disciplinas en las que hay acuerdo acerca de las fronteras materiales y formales de las mismas (cs. Físicas). En otros campos, como las cs. Sociales,o la Psicología esa frontera es más arriesgada.

La categorización de la Didáctica como una disciplina dentro de las Ciencias de la Educación, corresponde a Europa central y mediterránea y no con los países anglosajones.

Quizá no importe tanto una definición formalista, pero sí saber qué le preocupa a la Didáctica y las consecuencias de estas preocupaciones.

Dos de sus características son:

I. Es una ciencia humana que compromete moralmente a quién la realiza.

II. Es una práctica social, es decir que va más allá de lo individual, necesitando atender a las estructuras sociales para comprender su sentido total.

I. Se realizan influencias de unas personas a otras, en relación de desigualdad de poder, con razones educativas. No podemos interpretar las prácticas educativas, sin una rúbrica ética, y la didáctica, al preocuparse por lsa prácticas educativas, tiene que intervenir.

II. Por desarrollar una dinámica social, participa del flujo de acciones políticas, administrativas, económicas y culturales.

La Didáctica es parte del entramado de la enseñanza y no una perspectiva externa que propone prácticas escolares.

Las dos dimensiones de la didáctica, la proyectiva y la explicativa, no son autónomas: tienen un nexo de dependencia (explicar para proponer)

EL BINOMIO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

“La enseñanza es una actividad intencional, diseñada para dar lugar al aprendizaje de los alumnos” (Tom). Pero nos interesa el tramado de efectos recíprocos que se dan en las acciones instructivas-

No siempre que hay enseñanza hay aprendizaje: existe una dependencia ontológica y NO causal (causa-efecto entre una y otra), mediadas por un contexto institucional y una manera de hacer las tareas de aprendizaje.

Entonces, se pueden llamar mejor “procesos de enseñanza-aprendizaje”: de interacción e intercambio determinados por posiciones de poder y autoridad para hacer posible el aprendizaje. Además juega un papel en la estructura social con sus necesidades e intereses.

La enseñanza entonces tiene estos aspectos:

 Los procesos enseñanza-aprendizaje ocurren en un contexto institucional, dándole sentido social.

 Son bajo las claves de comunicación humana, las específicas de comunicación intencional.

 Atienden a determinados logros de aprendizaje, otorgándole las oportunidades apropiadas.

EL MARCO INSTITUCIONAL DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

El niño nace en un mundo ya organizado culturalmente: en el proceso de desarrollo se interrelaciona con un ambiente natural determinado y con un orden cultural y social específico.

Para garantizar que asimile los elementos que la sociedad desea, existe la educación. Esta no sólo existe en las escuelas: la división del trabajo genera una distribución social del conocimiento.

Debemos atender al proceso de institucionalización, a su significado y a sus consecuencias.

CARACTERISTICAS DE LA INSTITUCIONALIZACION

La institucionalización es una forma de interacción social estabilizada y objetivada en la que existen roles establecidos. Las instituciones:

 Implican una historicidad (se producen en un proceso histórico)

 Se viven como objetivas, como realidad dada.

 Controlan el comportamiento humano, volviéndolo previsible

 Elaboran una cubierta de legitimaciones para que sean aprendidas por las nuevas generaciones

ORIGEN HISTORICO DE LA ESCUELA ACTUAL

La escuela como la conocemos nace en el Medioevo. En nuestro país proviene del cruce de las escuelas parroquiales de recogida de niños de la calle con las catedralicias, de origen laico.

Con las ideas de progreso y racionalización de la sociedad (ilustración), la educación ya no se asocia a la Iglesia sino a las necesidades del Estado.

Encontramos ahora una gestión

...