Discapacidad Auditiva

DISCAPACIDAD AUDITIVA

Discapacidad auditiva es un término amplio que se utiliza para referirse a todos los tipos de pérdida auditiva. Se refiere a la falta o disminución en la capacidad para oír claramente debido a un problema en algún lugar del aparato auditivo. El término sordera se refiere al impedimento auditivo cuya severidad no permite a la persona percibir los sonidos y el lenguaje hablado, incluso usando audífono.

Las causas que originan la discapacidad auditiva pueden ser:

GENETICA: Se pueden trasmitir de padres a hijos. En el caso del área auditiva, este aspecto es el más frecuente y poco previsible.

CONGENITA: Se refiere a las características o rasgos con los que nace un individuo y que no dependen sólo de factores hereditarios, sino que son adquiridos durante la gestación, por ejemplo las infecciones virales del embrión, destacando la rubéola materna. Las campañas de vacunación han logrado disminuir estos casos. Destacan también la ingesta de medicamentos durante el embarazo y la asfixia al nacer.

ADQUIRIDA: Son las ocasionadas por algún accidente o enfermedad después del nacimiento. Destaca la meningitis meningocócica y la otitis crónica. También la hiperbilirrubinemia del recién nacido y las enfermedades de tipo infeccioso.

Otra causa adquirida es la que afecta especialmente a los trabajadores expuestos a ruidos de tipo industrial, a pesar de existir normativas de protección en esta materia y la pérdida auditiva que se relaciona con el envejecimiento.

Las pérdidas auditivas o hipoacusias se pueden clasificar según el grado en que se ve afectada la recepción de los sonidos y la ubicación de la lesión que la ocasiona.

En este sentido, se pueden identificar distintos niveles de pérdida, los que se miden en una unidad llamada decibel:

• Hipoacusia leve (20-40 dB.)

• Hipocausia moderada (40-70 dB.)

• Hipoacusia severa (70-90 dB.)

• Sordera (+ 90 dB.)

Características

Tienen las siguientes variaciones:

Debilidad auditiva superficial: Implica pérdida de algunos sonidos, pero no tan profunda como para que afecte la mayoría de los usos de la audición.

Debilidad auditiva media: Bastantes sonidos no son escuchados y afectan lo que la persona

comprende de los sonidos ambientales, incluyendo algunos sonidos del lenguaje.

Pérdida bilateral significativa: Una pérdida auditiva en ambos oídos; el oído con mejor audición tiene dificultades para escuchar y comprender el lenguaje. En ocasiones, aunque se escuche la voz humana, no se discrimina lo que se dice.

Pérdida auditiva severa: Muchos sonidos no son escuchados, incluyendo la mayoría de los sonidos del lenguaje. No se discriminan las palabras.

Pérdida profunda: La mayoría de los sonidos no son escuchados.

Inclusión educativa

Las personas sordas presentan dificultades para acceder al sistema educacional porque las escuelas regulares no cuentan con profesores especializados y porque por su escaso acceso al lenguaje oral, los alumnos sordos ingresan al sistema en condiciones de gran desventaja respecto de los oyentes. En general, los niños sordos asisten a escuelas hasta 6 básico, donde les entregan las herramientas comunicativas básicas para acceder luego al sistema educacional formal.

Implicaciones pedagógicas

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA LLAMAR Y MANTENER SU ATENCION Y LA COMUNICACIÓN

- Si estamos junto a él, le daremos suaves toques en el hombro (nunca en la cabeza), en la espalda o en el brazo; si estamos sentados junto a él lo haremos en el antebrazo o en la pierna.

- Si está lejos: podemos mover nuestro brazo o nuestra mano agitándolos en el aire para llamar su atención; o bien, si está con otros compañeros, decirles que le avisen.

- Si está en espacios cerrados, como el aula o el gimnasio, podemos utilizar las técnicas arriba mencionadas, encender y apagar las luces o golpear con nuestro pie en el suelo (si es de tarima) para que perciba la vibración, aunque esta última opción es la menos utilizada.

- -Nuestras miradas deben coincidir conla suya y nuestra expresión facial debe invitar al niño a participar y a la vez, mantener su interés en la interacción.

• Asimismo, los niños y adolescentes sordos pueden ser mucho más expresivos en sus gestos faciales y corporales y no debemos malinterpretarlos.

• Respecto a la ubicación en el aula Se puede colocar al niño en la primera fila de la clase, enfrente de la profesora, o bien ubicar la clase en forma de semicírculo siempre que sea posible, para que pueda ver a los demás niños y también al educador.

Asegurar que nuestro alumno nos está viendo, mirando y atendiendo cuando nos estamos dirigiendo a él o al grupo-clase.

- Realizar el signo o decir la palabra siendo conscientes de que nos está mirando.

- No girar la cabeza mientras hablamos.

- No dar explicaciones ni información básica mientras caminamos en clase o se escribe en la pizarra.

- Evitar colocar papeles, lápices o las manos delante

- de la cara.

- - Indicar el objeto del que se va a hablar y que esté en su campo de visión, y pueda percibir el referente (el objeto del que se va a hablar) y su denominación (su nombre, su signo) al mismo tiempo. Mucho cuidado con la ATENCIÓN DIVIDIDA: Nos tenemos que asegurar bien de que el alumno ha visto aquello de lo que le estamos hablando, o bien que sigue nuestra explicación una vez que ha visto el referente.

LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA

La Lengua de Signo, es la lengua natural de las personas sordas a través de la cual Conceptualizan el mundo y lo representan. Como toda lengua permite transmitir y comunicar necesidades, deseos y opiniones, además de ser parte esencial de la cultura e identidad de la Comunidad Sorda como minoría lingüística y cultural, así como medio de participación social.

La dactilología, como recurso dentro de la Lengua de Signos, es la representación de las letras del alfabeto mediante distintas configuraciones y movimientos de la mano. Para la producción del dactilológico usamos únicamente una mano, esto es, la mano dominante, que en el caso de las personas diestras es la mano derecha, mientras que en las personas zurdas la izquierda. A través del dactilológico podemos representar, deletreándola, cualquier palabra del español. Sin embargo, en el caso de la Lengua de Signos se usa principalmente para los nombres propios de persona, lugares o conceptos que aún no poseen signo, etc.

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REQUERIMIENTOS DEL PLANTEL

El aula debe tener unas buenas condiciones tanto acústicas como de iluminación. Habrá que controlar el ruido ambiental y tener siempre en cuenta el campo visual del alumno. La iluminación debe favorecer la apreciación correcta de vuestro rostro sin ningún impedimento o deslumbramiento para que vea los labios en particular y la expresión facial en general.

Planeación

NOMBRE PROYECTO

LAS PROFESIONES

SUBTEMA

EL POLICIA

OBJETIVO:

Hacer que los niños y niñas identifiquen la profesión del policía como personaje importante para la comunidad, el cual merece nuestro respeto y colaboración para el buen desarrollo de sus trabajos a la hora de imponer el orden.

INDICADORES DE LOGRO

Reconocer diversos oficios o profesiones por los objetos o uniformes que se usan.

DIMENSIONES A TRABAJAR

Dimensión espiritual, socio - afectiva, comunicativa, estética.

INICIO: Recibiré a los niños y niñas con una gran sonrisa y un abrazo caluroso, los llevaré al salón de actividades, les sentaré en círculo y por medio de lenguaje de señas les diré que coloquemos las manitas en disposición para la oración de los buenos días, por medio de una lámina con el dibujo del sol, les pediré que cantemos la canción del Sol solecito, tomaremos la autoasistencia, pidiendo a cada uno que tome su ficha con la foto y la coloque en el lugar correspondiente, (iniciando con los niños sin discapacidad, para que ellos sean guía de la actividad).

DESARROLLO: Previamente hablaré en el CAI móvil del barrio y le pediré al intendente a cargo que me asigne una cita para venir con mi grupo de alumnos para contarles cuál es el oficio de ser policía, le explicaré que en mi grupo hay niños con discapacidad auditiva y que a la hora de responder a sus inquietudes debemos cubrir las necesidades especiales de todos los niños.

Iniciaremos la actividad con los niños mostrándoles una lámina del policía y CAI móvil del barrio, les diré que saldremos al CAI para que allí le podamos preguntar al intendente encargado acerca de su uniforme y las actividades que realiza a diario (la actividad se realizará teniendo especial cuidado en la vocalización y ayudada con lenguaje de señas) una vez en la estación incentivaré a los niños y niñas a realizar preguntas a los policías como:

• ¿Para que utilizan uniforme?

• ¿Dónde viven ellos?

• ¿Quién es el jefe?

• ¿Cuál es el trabajo que realizan?

FINALIZACIÓN: Todos los niños estarán sentados en sus mesas y a cada uno le entregaré una revista de la cual les pediré que rasguen cuantos policías encuentren. Seguido en medio pliego de cartulina cada uno pegará con colbón su recorte, formando un collage, el cual decoraremos con creyones del color que ellos prefieran para colocarlo en exhibición; cada uno mostrará sus recortes y nos dirá que fue lo que más les gustó

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