Epistemologia Y Practica Docente

La epistemología y la práctica de los profesores

Es probable que el punto de vista que tengan de sus epistemologías los profesores, afecten al modo en que enfocan su enseñanza.

Ideas acerca de la enseñanza y el aprendizaje. De G.A. Kelly (1955) están relacionadas con la enseñanza de la psicología a los estudiantes del magisterio, sus Investigación de la epistemología y la práctica de los profesores bajo el siguiente marco teórico:

Aula: alumnos, profesor y libro de texto, representación ingenua, se postula un modelo de tipo sistémico contextual y ecológico, sistema que se configura como una compleja malla de interacciones y donde las variables de contexto dan significado a los procesos que ahí acontecen.

El pensamiento del profesor y sus teorías, creencias y modelos acerca de la enseñanza en general, guían y condicionan, en el aula, ya que con frecuencia se resiste a modificarlas aun cuando están en contradicción de la práctica educativa diaria.

Se debe concebir la labor del maestro como la un investigador qua haga posible el diseño de estrategias didácticas coherentes ante un contexto educacional con un una didáctica personal actualizada.

La construcción del conocimiento de alumnos y profesores, debe concebirse de una manera dinámica y evolutiva en el desarrollo curricular.

Principios del “Modelo teórico-hipotético de la investigación”.

• Concepción del aula como sistema ecológico con variables del contexto.

• Caracterización del pensamiento del profesor, y sus creencias científicas y pedagógicas como variable de relevancia.

• Consideración del aprendizaje oculto de los profesores, el ya caduco, que influye en su pensamiento preactivo e interactivo.

• La presunción razonable de que el tipo de maestro-investigador, favorece al cambio y a la evolución.

Se investiga con una muestra de 16 estudiantes de 3º de magisterio, usa como métodos y técnicas: procedimientos cualitativos y cuantitativos con lo que se organizaron los “constructos hipotéticos”. Basados en los siguientes cuestionamiento: concepto de la ciencia, de la enseñanza, contenido de la didáctica de las ciencias y dudas relativas a la didáctica de las ciencias así como la construcción de una malla de interacciones conceptuales para describir en lo posible, el modelo que consideraban deseable para las ciencias.

Fueron dos meses de observación y descripción pormenorizada que consideraron idónea para la ciencia: observación-hipótesis-teoría, modelo positivista en lo filosófico e inductivo en lo científico.

Algunos consideraron la experimentación como proceso validación/falsación que permite la transformación de la hipótesis o la simple comprobación de la realidad para su validación.

Las teorías científicas son consideradas el resultado de un proceso objetivo y reflejo de la realidad.

RESULTADOS: CON INFLUENCIAS “POSITIVISTAS”(FILOSÓFICO) “EXPONTANCÍSTAS” (PEDAGÓGICO)

CREENCIAS RELATIVAS

CIENCIA EDUCACION ELEMENTOS DIDACTICOS MODELO DE LA ENSEÑANZA

a. Para la mayoría, el estudio directo de la realidad mediante el método “objetivo”: método científico.

b. algunos consideran la experimentación como proceso de validación/falsación, que puede trasformar la hipótesis.

c. en las entrevistas ninguno considera la posibilidad que el observador actué bajo “teorías previas”.

c. las teorías científicas, resultado del proceso objetivo y reflejo de la realidad.

a. por todos, la didáctica es una ciencia de los métodos de enseñanza, su objetivo métodos adecuados para un aprendizaje eficaz.

b. para todos, la didáctica apoya a la psicología y a la pedagogía, pero esta relación parece confusa. a. en general, al profesor se le considera un elemento esencial en el aula.

b. los métodos: la forma de dar los contenidos o medios para conseguir objetivos.

Valoraciones:

Método tradicional.-

Dos elementos: exposición magistral y la enseñanza basada en libro de texto.

Rechazo: autoritarismo, enciclopedismo y memorización, falta de motivación e interés en los alumnos.

Métodos alternativos: Ninguna propuesta, solo propuestas metodológicas:

Nota: de carácter conductista. Contacto con la realidad + Experiencias de laboratorio

No se expresa referencias del pensamiento propio del niño. Contacto con la realidad + Experiencias de laboratorio+ intereses de los alumnos

Contacto con la realidad + Experiencias de laboratorio= aprendizaje de conceptos científicos acabados.

Empirismo frente a teoricismo: un falso dilema en el pensamiento y la práctica de los profesores de la ciencia.

En general apostaron por un modelo de producción científica de conocimiento tipo observación-experimentación-teoría, por una concepción del aprendizaje científico basada en el niño con “mente en blanco” o “vaso vacio” y por unos métodos coherentes con lo anterior, pero totalmente incongruente. Sus constructos son superficiales en su elaboración y suplantaron las posiciones teoristas que dicen combatir. Es posible que en la práctica, cuando ejerzan la profesión, dejen dar paso fácilmente al modelo antagónico.

La teoría genética y los procesos de construcción del conocimiento en el aula

La teoría genética elaborado por Piaget, entre todas las teorías globales del desarrollo humano ha influenciado inmensamente a la teoría del conocimiento y en las prácticas educativas. A menudo ha sido considerada la manifestación más elaborada y autentica, sin embargo a partir de la década de los sesentas, entró en una fase de pérdida progresiva de dicha influencia, constructivistas comenzaron a disputarle el protagonismo, al amparo de

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