Epistemologia Y Practica Docente

La epistemología y la práctica de los profesores

Es probable que el punto de vista que tengan de sus epistemologías los profesores, afecten al modo en que enfocan su enseñanza.

Ideas acerca de la enseñanza y el aprendizaje. De G.A. Kelly (1955) están relacionadas con la enseñanza de la psicología a los estudiantes del magisterio, sus Investigación de la epistemología y la práctica de los profesores bajo el siguiente marco teórico:

Aula: alumnos, profesor y libro de texto, representación ingenua, se postula un modelo de tipo sistémico contextual y ecológico, sistema que se configura como una compleja malla de interacciones y donde las variables de contexto dan significado a los procesos que ahí acontecen.

El pensamiento del profesor y sus teorías, creencias y modelos acerca de la enseñanza en general, guían y condicionan, en el aula, ya que con frecuencia se resiste a modificarlas aun cuando están en contradicción de la práctica educativa diaria.

Se debe concebir la labor del maestro como la un investigador qua haga posible el diseño de estrategias didácticas coherentes ante un contexto educacional con un una didáctica personal actualizada.

La construcción del conocimiento de alumnos y profesores, debe concebirse de una manera dinámica y evolutiva en el desarrollo curricular.

Principios del “Modelo teórico-hipotético de la investigación”.

• Concepción del aula como sistema ecológico con variables del contexto.

• Caracterización del pensamiento del profesor, y sus creencias científicas y pedagógicas como variable de relevancia.

• Consideración del aprendizaje oculto de los profesores, el ya caduco, que influye en su pensamiento preactivo e interactivo.

• La presunción razonable de que el tipo de maestro-investigador, favorece al cambio y a la evolución.

Se investiga con una muestra de 16 estudiantes de 3º de magisterio, usa como métodos y técnicas: procedimientos cualitativos y cuantitativos con lo que se organizaron los “constructos hipotéticos”. Basados en los siguientes cuestionamiento: concepto de la ciencia, de la enseñanza, contenido de la didáctica de las ciencias y dudas relativas a la didáctica de las ciencias así como la construcción de una malla de interacciones conceptuales para describir en lo posible, el modelo que consideraban deseable para las ciencias.

Fueron dos meses de observación y descripción pormenorizada que consideraron idónea para la ciencia: observación-hipótesis-teoría, modelo positivista en lo filosófico e inductivo en lo científico.

Algunos consideraron la experimentación como proceso validación/falsación que permite la transformación de la hipótesis o la simple comprobación de la realidad para su validación.

Las teorías científicas son consideradas el resultado de un proceso objetivo y reflejo de la realidad.

RESULTADOS: CON INFLUENCIAS “POSITIVISTAS”(FILOSÓFICO) “EXPONTANCÍSTAS” (PEDAGÓGICO)

CREENCIAS RELATIVAS

CIENCIA EDUCACION ELEMENTOS DIDACTICOS MODELO DE LA ENSEÑANZA

a. Para la mayoría, el estudio directo de la realidad mediante el método “objetivo”: método científico.

b. algunos consideran la experimentación como proceso de validación/falsación, que puede trasformar la hipótesis.

c. en las entrevistas ninguno considera la posibilidad que el observador actué bajo “teorías previas”.

c. las teorías científicas, resultado del proceso objetivo y reflejo de la realidad.

a. por todos, la didáctica es una ciencia de los métodos de enseñanza, su objetivo métodos adecuados para un aprendizaje eficaz.

b. para todos, la didáctica apoya a la psicología y a la pedagogía, pero esta relación parece confusa. a. en general, al profesor se le considera un elemento esencial en el aula.

b. los métodos: la forma de dar los contenidos o medios para conseguir objetivos.

Valoraciones:

Método tradicional.-

Dos elementos: exposición magistral y la enseñanza basada en libro de texto.

Rechazo: autoritarismo, enciclopedismo y memorización, falta de motivación e interés en los alumnos.

Métodos alternativos: Ninguna propuesta, solo propuestas metodológicas:

Nota: de carácter conductista. Contacto con la realidad + Experiencias de laboratorio

No se expresa referencias del pensamiento propio del niño. Contacto con la realidad + Experiencias de laboratorio+ intereses de los alumnos

Contacto con la realidad + Experiencias de laboratorio= aprendizaje de conceptos científicos acabados.

Empirismo frente a teoricismo: un falso dilema en el pensamiento y la práctica de los profesores de la ciencia.

En general apostaron por un modelo de producción científica de conocimiento tipo observación-experimentación-teoría, por una concepción del aprendizaje científico basada en el niño con “mente en blanco” o “vaso vacio” y por unos métodos coherentes con lo anterior, pero totalmente incongruente. Sus constructos son superficiales en su elaboración y suplantaron las posiciones teoristas que dicen combatir. Es posible que en la práctica, cuando ejerzan la profesión, dejen dar paso fácilmente al modelo antagónico.

La teoría genética y los procesos de construcción del conocimiento en el aula

La teoría genética elaborado por Piaget, entre todas las teorías globales del desarrollo humano ha influenciado inmensamente a la teoría del conocimiento y en las prácticas educativas. A menudo ha sido considerada la manifestación más elaborada y autentica, sin embargo a partir de la década de los sesentas, entró en una fase de pérdida progresiva de dicha influencia, constructivistas comenzaron a disputarle el protagonismo, al amparo de la psicología cognitiva inspirada en el enfoque de procesamiento humano de la información y, especialmente, de la psicología sociocultural de corte Vigotskyano o Neovigotskiano.

Los argumentos principales es que su teoría presenta serias limitaciones para analizar y comprender los procesos de construcción del conocimiento en las aulas, estas con doble origen: reconsideración a su explicación del funcionamiento cognitivo y revisión en profundidad de como se han planteado tradicionalmente las relaciones entre la teoría genética y la educación escolar.

Piaget, que enfoca una concepción epistémica, relativa a explicar cómo es que conocen los seres humanos. Concibe al sujeto como un ente activo durante el proceso de aprendizaje, por medio de la interacción con los objetos de conocimiento. Para ello, es necesario comprender, desde el punto de vista Piagetiano, la estructura cognitivas “los esquemas”, los estadios de desarrollo, y principalmente el proceso de equilibrio, entre la asimilación y adaptación. A partir de estos conceptos se proponen métodos para el campo educativo, tales como los indirectos (el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje basado en problemas) para mediar la función del profesor y la responsabilidad a aprendiz de su proceso cognitivo. Sin embargo, con forme el avance en las análisis del proceso y desarrollo de la cognición, se le cuestiona a su teoría, no considerar las influencias sociales en los individuos y el proceso de su aprendizaje, además de definir etapas y procesos regidos para el progreso en los conocimientos. A estas limitaciones, los estudios de Vygotsky, se enfocan principalmente en las influencias del medio sociocultural para determinar el desarrollo cognitivo, dándole relevancia al lenguaje como el medio de interacción.

Consideraciones sobre la naturaleza y las características de la unidad de análisis utilizada por Piaget y sus limitaciones más evidentes:

El esquema:

Se ha esforzado para justificar y fundamentarlo, en “El nacimiento de la inteligencia del niño” defiende las ventajas del esquema como unidad de análisis del pensamiento. Uno de sus argumentos es que el esquema es una unidad indivisible, postulado epistemológico, la disociabilidad de la acción del sujeto y del objeto en el esquema, pilares del relativismo interaccionista de la teoría genética.

Para Piaget el esquema es también la unidad funcional que hace posible los intercambios entre el sujeto y el objeto gracias a los mecanismos de asimilación y a acomodación, coherente con el postulado de la continuidad funcional y la discontinuidad estructural del desarrollo de pensamiento. A medida que esos intercambios se son más complejos y elaborados se transforman, en esquema, reflejos – acción – representativos – y luego en: operaciones concretas y finalmente en formales.

Piaget, fundamentó y justificó tan explícitamente su elección del esquema como unidad de análisis, que se identificaron sus limitaciones y dieron paso a otros desarrollos teóricos en particular la psicología cognitiva y la psicología sociocultural, que subrayaron insuficiencias e exigieron nuevos esfuerzos de elaboración.

Limitaciones:

o La primacía otorgada por piaget a los aspectos generales del conocimiento; el sujeto epistémico en la expresión de esquemas, tanto sensoriomotores como operatorios. Al proceder de este modo, postula un funcionamiento cognitivo cuyas unidades fundamentales de trabajo, de base, son poco sensibles al contenido, sobre el que aplica dicho trabajo.

o El esquema integra la acción del sujeto y el objeto en un todo

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