Evaluacion Educacional

Principales etapas en la evaluación de los aprendizajes.

Planificacion

Proceso de previsión de la evaluación. Se precisan los propósitos, los objetivos, se definen las metas, estrategias, procedimientos y procesos.

Se prevén técnicas, instrumentos y se utiliza la tabla de especificaciones (diseño axial ( con ejes)) para sistematizar los factores necesarios en la evaluación Es importante determinar el problema evaluativo específico, plantearse las preguntas ¿por qué? y ¿para qué? las cuales deberían ser respondidas una vez finalizado el proceso evaluativo. Las interrogantes que se expresen pueden ser de tres tipos: descriptivas, valorativas o explicativas.

• Las descriptivas están dirigidas a caracterizar en algún aspecto el objeto de estudio: ej. ¿Cuántas preguntas contestó?; ¿cuántos alumnos contestaron todo lo preguntado?.

• Las valorativas implican juzgar ej. ¿Quién o quienes tienen el mejor rendimiento?; ¿quién tiene una actitud más positiva frente al aprendizaje? ; ¿Cuál es el aprendizaje mejor logrado?.

• Las explicativas determinan posibles causas de los resultados ej. ¿Son las niñas o niños los que contestaron mejor?.

Del mismo modo que se precisa el problema específico que se evaluará, también es importante precisar de dónde se obtendrá la información; qué procedimientos se emplearán y los instrumentos que serán necesarios de preparar. Estos pueden ser tradicionales o renovados. Entre los primeros están las pruebas construidas con ítems de respuesta estructurada (verdadero o falso; opción múltiple; pareamiento; jerarquización; ordenamiento, ejercicios interpretativos; de respuesta breve; de desarrollo). Entre los renovados, entre otros, los mapas conceptuales; las pautas (Analíticas, holísticas, evolutivas); para evaluar desempeños etc.

Interrogantes Fuentes de información Procedimientos Instrumentos

-Alumnos

-Profesor

-Apoderado

-Documentos -Pruebas

-Entrevista

-Observación

-Encuestas -Pruebas

-Cuestionario

-Lista de cotejo

-Escala de apreciación

-Portafolio

-Mapas conceptuales

Es muy importante determinar los reactivos o ítems, el número que se deberá construir, el criterio o referente de contrastación previsto como así mismo las categorías evaluativas a usar en la emisión del juicio. También es necesario saber cuándo se aplicará, cómo y con qué recursos, cómo se procesará y analizará la información que se recoja y qué se hará con los datos.

Un criterio o referente para la evaluación debe ser entendido como un estándar o parámetro en función del cual se juzgará el significado de los resultados obtenidos, constituyen un número de descripciones de lo que se espera que los alumnos sepan, comprendan, valoren etc., que permita contrastar la información que se obtenga con las capacidades, destrezas, habilidades esperadas que constituyen los criterios para evaluar.

Otro punto a ser atendido en la planificación está referido a los informes que deberán prepararse para cada una de las situaciones precisando: destinatarios, propósitos, contenidos, momento y forma de entrega. El tiempo es un factor fundamental en la planificación de una evaluación: momento en que se debe aplicar, tiempo para planificarla, tiempo para reflexionar, compartir etc.

Constitución

Es la etapa de preparación de los instrumentos, es decir, la formulación de las pruebas, test, cuestionarios, fichas de observación sistemática, escalas… En esta fase se elaboran los reactivos ítems, se validan los instrumentos y los ítems y luego se seleccionan y aplican respectivamente.

Análisis

Es la etapa que consiste en la valoración de los resultados cuantitativos y cualitativos. Se apela a los datos estadísticos, a la confrontación de los objetivos con los resultados y a la contrastación de lo programado con lo evaluado. Es el momento de reflexión de los niveles de logro de los aprendizajes. Se generan los informes a quienes corresponda.

Planificación de los instrumentos de evaluación

Frente a la tradicional improvisación en la elaboración de los instrumentos de evaluación del rendimiento (hoy de los aprendizajes), los nuevos procedimientos evaluativos exigen un riguroso diseño y elaboración que permita dar validez y fiabilidad a los resultados. La elaboración de un procedimiento evaluativo significa cumplir con las siguientes etapas y acciones:

Planificación:

- Determinar el propósito de la evaluación (diagnóstico, formativo, sumativo).

- Determinar objetivos por evaluar.

- Determinar tipo de procedimiento evaluativo.

- Especificar tipo de preguntas o situaciones de evaluación.

- Especificar el número de situaciones de evaluación por objetivo.

- Clarificar los criterios de aceptación de logro de el/los objetivo (s).

Construcción:

- Seleccionar material para la obtención de las situaciones de evaluación.

- Elaborar situaciones de evaluación.

- Elaborar instrucciones para responder

- Elaborar formato de respuesta.

- Organizar las preguntas de acuerdo a algún criterio-tipo.

- Elaborar pauta de corrección.

Administración:

- Mantener las condiciones ambientales

- Mantener las condiciones de trabajo.

- Cumplir con las instrucciones para responder.

- Cumplir los tiempos asignados.

- Aclarar posibles dudas.

* Análisis.

- Corregir de acuerdo a una pauta de revisión.

- Tabular resultados por pregunta y por objetivo.

- Determinar índices o indicadores de aceptación de logro.

- Interpretar los resultados en términos de logro.

Certificación:

- Asignar puntuaciones por objetivo logrado.

- Expresar resultados finales por logro de objetivos.

- Convertir los resultados de logro a calificaciones.

Los instrumentos de la evaluación

En cuanto a los instrumentos o procedimientos de evaluación, éstos hacen referencia a la utilización de determinadas criterios e indicadores que permiten reconocer y registrar los tipos y grados de aprendizaje.

Los instrumentos que suelen utilizarse para evaluar el proceso de aprendizaje son bastantes conocidos; lo que no siempre se suele hacer bien es utilizarlos en función de los aprendizajes que se evalúan. Para cada caso concreto, hay que escoger el instrumento más adecuado para realizar el control de conocimientos.

Taxonomía de Bloom

Conocimiento

Se refiere a la capacidad de recordar hechos específicos y universales, métodos y procesos, esquemas, estructuras o marcos de referencia sin elaboración de ninguna especie, puesto que cualquier cambio ya implica un proceso de nivel superior. Requiere que el alumno repita algún dato, teoría o principio en su forma original. Terminología (palabras, términos técnicos, etc.) hechos específicos (fechas, partes de algo, acontecimientos, etc.) convencionalismos (formas de tratar ideas dentro de un campo de estudio, acuerdos generales, fórmulas) corrientes y sucesiones (tendencias y secuencias) clasificaciones y categorías (clases, grupos, divisiones, etc.)Criterios (para juzgar o comprobar hechos, principios, opiniones y tipos de conducta) metodología (métodos de investigación, técnicas y procedimientos) principios y generalizaciones (abstracciones particulares para explicar, describir, predecir o determinar acciones) teorías y estructuras (evocación de teorías, interrelaciones de los principios y generalizaciones)

Comprensión

Se refiere a la capacidad de comprender o aprehender; en donde el estudiante sabe qué se le está comunicando y hace uso de los materiales o ideas que se le presentan, sin tener que relacionarlos con otros materiales o percibir la totalidad de sus implicaciones. El material requiere de un proceso de transferencia y generalización, lo que demanda una mayor capacidad de pensamiento abstracto. Requiere que el alumno explique las relaciones entre los datos o los principios que rigen las clasificaciones, dimensiones o arreglos en una determinada materia, conocimiento de los criterios fundamentales que rigen la evaluación de hechos o principios, y conocimientos de la metodología, principios y generalizaciones. traducción (parafrasear; habilidad para comprender afirmaciones no literales como simbolismos, metáforas, etc.; traducir material matemático, simbólico, etc.) interpretación (explicación o resumen; implica reordenamiento o nuevos arreglos de puntos de vista) extrapolación (implicaciones, consecuencias, corolarios, efectos, predicción, etc.)

Aplicación

Se guía por los mismos principios de la comprensión y la única diferencia perceptible es la cantidad de elementos novedosos en la tarea por realizar. Requiere el uso de abstracciones en situaciones particulares y concretas. Pueden presentarse en forma de ideas generales, reglas de procedimiento o métodos generalizados y pueden ser también principios, ideas y teorías que deben recordarse de memoria y aplicarse. solución de problemas en situaciones particulares y concretas (utilización de abstracciones en tipos de conducta y tipos de problemas)

Análisis

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