Evaluación Por Competencias

Ficha de trabajo Actv.14.

Evaluación integral de competencias en ambientesVirtuales de aprendizaje.

Las autoras definen a la evaluación como “Un proceso continuo y sistemático puesto que no se trata de un hecho aislado sino un conjunto de actividades interrelacionadas y ordenadas de manera secuencial”.

Por lo tanto De León establece las características de la evaluación por competencias, tomando en consideración a Tobón y su concepto de valoración, establece:

• Ser un proceso dinámico y multidimensional en el que participan tanto el docente como los estudiantes, la institución educativa y la sociedad.

• Considerar tanto el proceso como los resultados del aprendizaje.

• La retroalimentación que se brinda a partir de este proceso es de caráctercuantitativo y cualitativo.

• Estar orientado por las necesidades y metas personales (proyecto ético de vida).

• Reconocer las aptitudes, la inteligencia (o inteligencias) y la zona de desarrollopróximo de cada estudiante.

• La evaluación está basada “en criterios objetivos y evidencias acordadassocialmente, reconociendo, a su vez, la dimensión subjetiva que hay en todoproceso valorativo” (Tobón, 2005, p. 236).

El propósito de la evaluación es la acreditación del estudiante, que no es otra cosa más que el reconocimiento que da la institución educativa, sin embargo deberá servir para tomar decisiones y establecer acciones de mejora en la práctica docente, por lo tanto se tienen que considerar las 3 funciones de la evaluación:

1. Diagnostica: Permite obtener datos que reflejan conocimientos y capacidades necesarias para iniciar de manera correcta un proceso de aprendizaje, considerando que el conocimiento previo se relaciona con el nuevo para generar aprendizaje significativo, y sirve para organizar y orientar los procesos de aprendizaje.

2. Formativa o de proceso: Proporciona información sobre lo que sucede o debería de suceder para lograr la competencia mediante la utilización de técnicas o instrumentos que sirvan como evidencia del proceso, además tiene una función reguladora ya que permite ajustar las acciones de acuerdo a los objetivos planteados.

3. Sumativa o de resultados: Permite emitir un juicio de valor en relación al logro de objetivos propuestos, al finalizar un módulo, curso o programa.

Según Tobón (2005) Existen 3 tipos de evaluación:

1. Autoevaluación: La propia persona emite un juicio sobre la formación de sus competencias, ésta promueve la autonomía, el autoconocimiento y la autorregulación en la construcción del aprendizaje en el estudiante.

2. Coevaluación: Estrategia donde los estudiantes valoran entre sí sus conocimientos mediante la utilización de criterios e instrumentos definidos previamente, cuya finalidad es la mejora en su desempeño mediante la retroalimentación constructivista en base a la confianza y al respeto.

3. Heteroevaluación: Valoración que hace una persona sobre las competencias de otra considerando logros y aspectos a mejorar en base parámetros establecidos, esta puede ser por el docente, instituciones u organismos externos.

ACUERDO número 8/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato

Tiene entre otros propósitos sustantivos elevar la calidad mediante la evaluación del aprendizaje de los alumnos bajo un enfoque de competencias.

El carácter original del Marco Curricular Común, en tanto estructura que articula competencias genéricas, disciplinares y profesionales, dicta la necesidad de documentar los resultados de la aplicación de los distintos enfoques de evaluación de competencias que se están llevando a cabo en Instituciones estatales, federales y de las universidades, para valorar las experiencias con mejores resultados y las condiciones en las que estos se hubiesen logrado.

El Acuerdo 444, que refiere las competencias que constituyen el Marco Curricular Común (MCC) del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), siendo estas las siguientes. * Competencias genéricas que expresan el perfil del egresado y, por ello, son comunes para el conjunto de instituciones del SNB. * Las competencias disciplinares básicas, comunes también, por cuanto expresan los propósitos formativos en cuatro campos disciplinarios amplios (matemáticas, humanidades y ciencias sociales, comunicación y ciencias experimentales). * Las competencias disciplinares extendidas y. *Competencias profesionales son un rasgo característico de los modelos educativos de subsistemas específicos de la EMS, por cuanto aportan una formación para incorporarse a espacios definidos en los mercados de trabajo, con las capacidades necesarias

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